新课改下初中历史教学方法研究

童晓国

摘 要：在新课改及素质教育的推进下，初中历史课堂教学的局面发生了很大变化。教学的重点不再只是简单地关注学生的学习成绩，而是更多地向提升学生的核心素养倾斜，这就对初中历史课堂教学的有效性提出了更高的要求。在当前教育教学的大形势下，提升初中历史课堂教学的有效性，需要教师能够发现和正视教学中存在的问题，结合初中历史的学科特点以及学生的认知特点，逐步消除阻碍教学有效性的因素。在解决问题的过程中，结合新课改的教学要求，建立一套行之有效的、长久的历史教学策略，而不是头痛医头，脚痛医脚的临时性策略。

关键词：新课改 初中历史 教学方法

初中历史新课改之后的教材与之前有很大差别，以往课本过于注重知识点的数量，忽视了学生对于知识的接受程度，新课改更加注重学习技能的培养，注重培养学生的自主探究能力。在初中历史课堂中，老师应该结合学生的实际特点，结合教材的实际教学，关注教学兴趣，调动学生的学习积极性和自主能动性，切实从实际培养学生自主学习的能力。由此可见，新教学能激发学生学习的积极性，提高学生学习能动性，从生活和课本多方面掌握历史知识，获得良好的学习效果。笔者从以下几个方面进行论述。

一、转变教学观念，凸显学生主体地位

受传统教学模式的影响，在初中历史的课堂上，教师主导着课堂的教学，学生被动地接受知识，师生之间的互动沟通较少，在一定程度上阻碍了课堂教学的顺利开展。初中历史教师要在深刻理解新课改精神的基础上，结合初中历史的学科特点以及学生的学习现状，制定教学计划，在具体的教学过程中，凸显学生的主体地位。使学生能够真正自发、自觉地参与到历史知识的学习中，从简单的历史知识开始，逐步构建自身的历史学习体系[1]。

例如，在“人类的形成”一课的教学中，教师可以结合本课内容制作多媒体课件，在展示课件之前引导学生描述自己对人类起源及发展的认知，并在黑板上对学生的主要观点进行记录。如学生认为今天的人类与之前的人类在相貌、生活方式、语言、行为等方面发生了改变，教师将这些关键点进行记录，引导学生对比教材内容，完善自己的认知。结合教材内容设置，激发学生探究人类的起源，如识记南方古猿，五大人种的形成，理解母系氏族与父系氏族社会形成的原因及特点。通过比较母系氏族和父系氏族的不同，培养学生掌握比较历史问题的方法。以学生为主导的课堂教学，能够显著提升学生参与学习的积极性，提高历史教学的有效性[2]。

二、优化教学设计，激发学生学习兴趣

在初中历史的课堂教学中，科学合理的教学设计能够有效提升课堂教学的效率和质量。教师在规划教学设计的过程中，既要参考初中历史学科的人文社科性质，同时也要尊重历史学科的准确性和严肃性，但这不是限制教师教学的借口。初中历史教师在教学中，要意识到历史学科包含内容的丰富性和多样性。结合学生的关注点及兴趣点，综合新课改的最新要求，优化当前环境下的教学环节。以灵活多变、互动性强的教学方式代替教条化的教学方式，增加历史教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

例如，在“东西方文化交流的使者”一课的教学中，通过对教材文本的分析可知，本课的教学目标是，引导学生知晓马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族各地区和平交往的历史意义。从本课的题目“东西方文化交流”可知，这是一个包含范围很广的题目，如若展开讲述，可以扩展到政治、经济、文化等各个领域，鉴于初中阶段学生的知识掌握情况，教师在开展本课的教学中，要进行适当的延伸，而不是盲目地扩充知识。抓住本课的关键点进延伸和拓展，如在古丝绸之路上，欧、亚、非三大洲的商人不断进行友好往来，他们交换各地的不同物产，传播各民族的文化，成为东西方交流的友好使者。其中，阿拉伯人发展和传播了阿拉伯数字，对东西方文化的交流与传播做出了巨大贡献。围绕阿拉伯数字的传播进行教学，能够使学生更加清晰准确地抓住关键点，实现教学效率和学习效率的全面提升。

三、理论结合实际，提升学生历史素养

历史，就是过去的事实。初中历史教师在开展教学的过程中，既要能够引导和带领学生在漫长的历史长河中探究知识，又要能够将学生拉回到现实中，以历史经验和教训为警示，不断修正和改进自身的意识和行为。在具体教学中，教师要关注时事热点，关注社会民生，将教材中的知识点与学生的生活实际建立紧密的联系，触发学生的思考，珍惜来之不易的学习机会。帮助学生建立系统的历史知识体系以及辩证的唯物史观，进而达到全面提升学生历史素养的教学目标。

例如，在“改革开放”一课的教学中，教师首先可以引导学生结合自己的认知和感受，讲述与改革开放有关的故事，以播放多媒体课件的形式，对比改革开放前后的差异变化。解析教材文本，通过对一个典型的农村人物的变化的分析，引导学生从中提炼概括出家庭联产承包责任制对农村发展的影响;通过对海尔集团逐渐强大的分析，引导学生体会国有企业改革带来的变化和影响。将历史回顾与历史感悟结合起来，并糅合当前社会的发展变化，逐步提升学生的历史素养。

四、运用信息技术，丰富学生思维想象

初中生对事物的理解和认识正处于感性阶段。信息技术辅助教学可以增强学生对事物立体三维形象的理解，让他们能够在生活情境中，激发出学习兴趣，促进思维活跃。运用纪实方法，使学生丰富想象力，积极主动地进行发言。

例如，在“长城”一课的教学中，教师让学生先看长城的视频，带领学生观察长城的壮丽。当时人们如何在没有任何机械设备的情况下建造长城？长城过去的用途是什么？问不同的问题，让学生参与答案，让学生同时观看，了解更多的历史知识。为了提高学生的兴趣，从学生的生活中，提出有趣的教学方法，创造有趣的情境，为学生创造一个生动有趣的课堂气氛，让学生在轻松的课堂中堂中接受知识。

综上所述，随着新课程改革的深入，初中历史教学的变化，促进了教师教学工作的开展和学生学习能力的提高。各级初中历史教师要充分把握历史教学发展的机遇，以促进学生素质能力的提高为己任，使初中历史课堂教学的水平不斷提高。

参考文献

[1]刘佳俊.新课改条件下初中历史教学方法的创新[J].课程教育研究，2019（01）：39-40.

[2]刘金芳.浅谈新课改下的初中历史教学策略[J].学周刊，2017（09）：124-125.