基于语文学科核心素养的第一学段语文童话教学策略初探

吴菲

一、语文学科核心素养的内涵及意义

新语文课程标准中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”因此对语文教学不仅仅只局限于对语言文字的学习，而是需要我们越来越关注对学生核心素养的培养。

语文学科核心素养主要包括学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解等四个层面的内容。语文核心素养的提出旨在使学生将书本知识与实践能力相融为一，在实际运用中将知识转化为能力，凝结为综合素养，最终达到立德树人的目的。

二、童话阅读在第一学段语文阅读教学中举足轻重

新语文课标中指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”阅读能力的培养是培养语文素养的重要组成部分。在第一学段语文教材中，童话类文字占有很大的比重，一二年级的学生阅读从童话入手，符合该年龄段儿童的认知规律。让学生读好、学好童话课文，既是课程标准的要求，更有助于学生通过童话阅读初步集备语文学科核心素养。

1.童话阅读有助于培养学生语言的建构与运用素养

一二年级学生的语言材料丰富，有较强的语感，有利于理解童话中语言内容，初步了解童话大意。但是一二年级学生对于语言规律的运用还尚未形成建构，对于各种语言材料之间的关系还不能全面地建立起内在联系。通过童话阅读的学习，学生可以从文本中获得新的语言知识的规律，并能在语言实践中自觉运用，从而初步具备了语言的建构与运用素养。例如，部编二年级上册《小蝌蚪找妈妈》课后练习“用加点词说一说”，学生在学习中先要结合语境理解“披、鼓、露、甩”的妙用，在讲这样的语言知识运用到自己的言语系统中，从而达到了培养语言素养的目的。

2.童话阅读学习有助于培养学生的思维发展与提升素养

一二年级学生思维认识还不够全面，通过阅读学习来拓宽学生的视野，使得学生的思维不断发展和提升，从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。

例如，部编一年级上册《乌鸦喝水》课后练习，要求学生说一说乌鸦是用什么方法喝水的。看似是简单的复述，其实是在训练学生的思维，学生在学习该童话是就需要关注乌鸦喝水的办法，即先观察瓶子形状及水位、后观察瓶子周围情况、最后把前两者有机结合一起。这些问题的设置都是在训练学生的思维。教师要抓住小学第一学段是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。

3.童话阅读学习有助于培养学生的审美鉴赏与创造素养

在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

4.童话阅读学习有助于培养学生的文化传承与理解素养

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

部编一年级下册《小公鸡和小鸭子》这篇童话让学生感受到了友善的精神;学习部编二年级上册《狐假虎威》这篇课文，告诫我们要善于去伪存真，由表及里，步步深入，弄清真相;通过部编二年级上册《雪孩子》这篇课文，学生们体会了“真善美”。这些童话阅读的编排都与中华民族的文化、美德息息相关。

三、运用童话阅读的教学策略，培养学生语文核心素养

教师在进行阅读教学时不能割裂这四个素养的內在联系。以下列举的四种童话阅读教学策略旨在侧重某一项素养的培养。

1.朗读教学策略培养语言的建构与运用素养

阅读教学离不开朗读。教师绘声绘色的朗读童话，使学生快速进入情境;学生有感情的朗读，能更好地体会文字的妙用、人物心理等。

部编一年级下册《动物王国开大会》，狗熊先后发布了四次通知，教学时，通过反复对比朗读这四次通知，学生很快找到了通知的六要素，顺利解决了从新的通知中提炼六要素的课后练习，从而初步掌握了关于通知的语言运用。

2.复述、推演教学策略培养思维发展与提升素养

复述、推演是训练一二年级学生思维的一种好方法。学生复述童话故事是思维输入的过程，推演故事不同结局则有助于学生提升思维。从不同的思维方式中取长补短，促进自身思维素养的形成。

3.比较教学策略培养审美鉴赏与创造素养

各种童话故事按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，在文章结构上大多采用对照、反复等表现手法。我们可以通过比较教学来初步培养学生的审美鉴赏与创造素养。

4.表演教学策略培养文化传承与理解素养

中华文化在数千年形成发展的历史中，蕴含着博大精深的文化内容。这些文化精神是学生学习、领悟中华文化最直接的途径。很多童话故事都可以以课本剧的形式呈现。学生分角色扮演、情境的创设，这些表演式的教学一下子把空洞的文化传承说教变得栩栩如生。

四、小结：坚持学科渗透，培养学生核心素养

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文学科的四个核心素养有其内在的关联性。本文只是针对小学低段童话阅读教学如何培养学生的语文核心素养进行了浅尝辄止的讨论。

培育学生的语文学科核心素养不是一朝一夕的时间，教师应该将学科教学与学生全面发展有机统一起来，形成“学科渗透，培育素养，立德树人”的格局，让核心素养之花开遍中国教育大地。