陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用

朱泳舟

摘 要：游戏是幼儿的灵魂，是幼儿的活动方式，同时也是幼儿自主学习的手段，幼儿园应以游戏为基本形式。在推进幼儿园课程游戏化实施的过程中，我们应将教育、游戏自然而然地融入幼儿的生活中，这与陶行知先生的生活教育理论相契合。本文将结合研究者自身的实践经验，谈一谈陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用。

关键词：幼儿园 生活教育理论 课程游戏化

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿自主学习的重要手段，它符合幼儿的天性，贴近幼儿的生活。幼儿园课程游戏化的提出，使得幼儿能够运用多种感官去感知、探索、交往和表现，释放幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的全面和谐发展。那么，如何改革我们当下的幼儿教育，才能更符合幼儿园课程游戏化呢？我认为陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念与课程游戏化的思想是相一致的，生活教育理论为课程游戏化提供了理论上的支持。我会根据实际教学经验，结合我园的实际，阐述自己的见解[1]。

一、生活即教育

著名教育家陶行知先生说过： “生活即教育”，教育与幼儿的生活应该是紧密联系的，两种是相互照应的。教育的内容应来自幼儿的实际生活，教育的方法应与幼儿的年龄特点相适应。在幼儿园课程游戏化理念的指引下，我们应把生活还给幼儿，保证幼儿在生活中的自主和自由，给幼儿更多的机会和可能[2]。

幼儿园的一日生活有：进餐、午睡、洗手等环节，对于小班的幼儿来说，教师需要花费很多的时间和精力去教会幼儿遵守班级常规，用传统的教育方式，幼儿被动接受，教师身心俱疲，且效果也不是很好;针对这样的现象，教师可以通过开展游戏的形式进行教学，充分联系生活体验的环节，开发游戏，让幼儿在自然的生活氛围当中提升能力;教师在教幼儿洗手的过程中，可以一边让幼儿朗诵儿歌，一边练习怎样规范、有秩序的洗手;同时在进行角色游戏的时候，可以在娃娃家中设置一个洗手台，让幼儿将洗手的行为融入游戏中，让幼儿边念儿歌边洗手，从而掌握洗手的技巧，同时也乐意排队。

不仅如此，在进行区域游戏的时候，我们也应该将生活理论与课程游戏化相融合，如在科学区进行“沉与浮”的游戏，教师为幼儿提供生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、白砂糖等生活中常见的物品，指导幼儿进行实验，并观察实验的结果，让幼儿在反复操作的过程中，了解鸡蛋的沉与浮是与浓度有关，还能用此实验来辨别生鸡蛋和熟鸡蛋;此外，通过教师所提供的记录表，指导幼儿用简单的标志表示物体的沉浮，提高幼儿的标记能力。在实验的过程中，教师所提供的生活常见物品，不仅能吸引了幼儿的兴趣，使之产生共鸣，同时还能增加幼儿的知识，提高幼儿的动手操作能力，增强幼儿对于科学实验的兴趣，发展幼儿自主思考的能力，扩展创新思维，对幼儿的全面发展起到了良好的促进作用，真正实现陶行知先生倡导的“是什么样的生活，就做什么样的教育”。

二、社会即学校

陶行知先生提出“社会即学校”，使得幼儿学习的内容不仅仅来源于课本教材，还来源于生活，来源于社会，扩展了学校的深度与广度，打破了学校的墙壁，使得学校与社会相联系。如今幼儿园所提倡的课程游戏化，也是要让幼儿走出教室，走出校门，去大自然大社会中去寻找游戏的真谛，去探寻世间的奥秘，两者的理念是相一致的。

例如：在我们幼儿园的户外活动中，幼儿非常喜欢玩“探秘营地”，即让幼儿带好工具包（指南針、放大镜、镊子……），去探索校园的各个角落。在游戏中，幼儿的活动场所不仅仅局限在教室这小小的空间中，而是整个校园;幼儿在进行探秘的过程中，每次都会拿着工具，蹲在草坪上，发现不同的小昆虫，发现不同形状、颜色的叶子，发现与众不同的植物……幼儿会表现的格外兴奋，他们会与同伴一起观察，一起讨论，会将遇到的问题记录下来，自己去寻找问题的答案。在与大自然亲密接触的过程中，幼儿渐渐了解了大千世界的美妙，拓展了自己的知识面，且在与同伴相处的过程中，也培养了幼儿之间的合作之情[3]。

三、教学做合一

在陶行知先生“教学做合一”的思想中，教、学、做不是分开的三件事情，而是一体的，其中“做”是核心，在做中教，在做中学。当孩子产生困惑时，作为成人的我们不应该直接把结果告诉幼儿，应引导幼儿用自己的双手进行探索，去发现，寻找问题的答案。同样，在进行幼儿园课程游戏化的过程中，游戏是教学的主要形式，孩子是学习的主体，师生关系是平等的，在此理念下，更侧重于孩子的自主探索，在探索中获得直接经验，内化吸收。两者的理念是相融合的。

例如：在我们幼儿园的户外活动“生态农场”中，幼儿亲自种植植物，播撒种子，为植物浇水、施肥、除草等，等他们长出果实之后，还能亲自采摘果实，品尝果实的美味，享受大自然的美妙;这整个活动就是生活的缩影，看似简单的操作，但对于幼儿来说是极其富有难度的，撒种子、浇水，都是有讲究的，不能随意，他们需要了解何时适合播撒种子、种子埋得有多深、在何时浇水、隔多久浇一次水……在一次次的种植活动中，并不是每一次的种植活动都能成功，可能你播下去的种子不能发芽，这时教师可以让幼儿自己去查找资料，寻找问题的所在，了解植物发芽所必须的条件，教师在做中教，幼儿在做中学，以此来拓展幼儿的知识面。通过“生态农场”的游戏，将种植的要点与幼儿的游戏相结合，让幼儿在实际的操作中获得知识，体现了陶行知先生“教学做合一”的思想，这是非常有意义的事情;在进行室内游戏、角色游戏的过程中，幼儿会遇到很多的难题，教师不能直接提供答案，教师要一步步的引导，让幼儿自己去寻找答案，使其成为活动的主体，这样幼儿的能力也会有所增长。

陶行知是非常伟大的教育学家，他的生活教育理论影响了我们一代又一代的教育工作者。在推进幼儿园课程游戏化的过程中，我会将课程、游戏、教学有机结合，以生活为教育的源泉，让教育回归生活，把游戏还给孩子，这样才能实现幼儿园课程的生活化、游戏化，最终促进幼儿全面健康的发展。

参考文献

[1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）.

[2]陈旭.浅谈游戏化策略在幼儿园课程中的运用[J].幼儿教育研究，2015.

[3]张芳妹.试论陶行知幼儿教育思想的现实意义[J].科学大众（科学教育），2014.