培养小学生数学合作能力的几点体会

林隆基

合作中，往往有着相对明确的目的，是在独立思考基础上进行的。与传统课堂不同，合作交流期间学生将变得更为活跃、积极。而针对学生合作能力进行培养，可取得事半功倍教学效果，让他们问题解决能力有所提高，于短时间内完成既定学习任务，集思广益获取课堂知识。

一、选择恰当培养时机

课堂上，对学生合作能力进行培养，要精心选择恰当培养时机。其中，在课堂重难点部分教学时，当学生出现了“卡壳”情况，可组织他们进行合作学习，集思广益攻克难点知识。在独立操作不允许的情况下，可通过合作学习对学生合作能力加以培养，让他们共同解决操作中的相关困难和疑问。争议发生时，也是对学生合作能力进行培养的最佳时机，要把握好每一个培养时机，促进他们合作能力得以发展。

例如，在教学《小数除法》一课时，可结合这一节课的教学重难点是体会小数除法意义，用小数除以整数的方法解决一些实际问题。课堂上，当学生不能独立完成重难点知识学习时，可抓住这个时机，将学生分为几个学习小组。接着，为学生创设这样一个情境：小明的妈妈去菜市场买萝卜和番茄，萝卜和番茄的单价分别是0.55元、1.2元，小明妈妈买萝卜花了1.1元，买番茄花了3元，请学生合作计算买了多少千克萝卜和番茄。合作学习中，学生将集思广益，用1.1÷0.55=2（千克）求出买萝卜2千克，用3÷1.2=2.5（千克）求出买番茄2.5千克。待学生求出正确结果以后，可要求学生在小组范围内针对除数是小数的除法计算方法展开讨论。期间，学生将共同解决这个问题，总结出要先通过移动除数小数点让其变成整数，再按照除数是整数的方法进行计算。整个过程，抓住恰当培养时机，让学生合作能力得到了锻炼，并牢牢掌握了课堂重难点。

二、创设合作问题情境

数学来源于现实，它有着探究性、应用性特点。在对学生合作能力进行培养时，要创设一些适宜的合作问题情境，鼓励他们在独立思考基础上，共同解决情境中现实问题。对于合作性问题情境的创设，要紧密联系学生已有生活经验，不能进行盲目设置。同时，要关注他们现有数学基础，对问题情境难度进行把控，不要过于简单，以激励他们能够积极参与问题情境下合作交流活动，慢慢养成一定合作能力。

例如，在教学《百分数（一）》一课时，可先引导学生说一说生活中常见的百分数。这时，有的学生会说道：“含棉量100%。”有的学生会说道：“含钙量14%。”当学生初步理解百分数意义以后，可为学生创设这样一个合作性问题情境：一根绳子长97/100米，减去了它的75/100，观察讨论百分数可以用来表示所有分母是100的分数吗？基于合作性问题情境下，学生在讨论交流期间，将自主完成新旧知识之间的构建，讨论出百分数和分数在意义上有相同点，也有不同点。二者都表示一个数是另一个数的几分之几或者百分之几，但分数可单独用来表示某个具体数量，而百分数不能带单位且只能表示数量关系。在这样一个合作性问题情境下，学生的合作能力将有所提高。

三、经历合作问题解决

传统课堂上，更加重视对概念、法则、公式的讲授，不重视问题探究过程，阻碍了学生合作能力养成。针对这一种情况，要在关注学生“双基”发展基础上，以合作式学习为主，为他们创造一些问题解决探究学习机会，让他们在严谨性、科学性问题探究中，得到更多合作交流体验，共同经历问题解决全过程，理解合作重要性。这种必须经历与他人合作的问题解决实践教学策略，非常有助于学生取得学以致用学习效果，促使他们拥有一定合作能力。

例如，在教学《扇形统计图》一课时，当学生能看懂扇形统计图，认识扇形统计图特点以后，可为学生创造一个合作解决问题的机会。课堂上，先用扇形统计图直观展示某林场育苗基地杨树、柳树、松鼠、柏树、槐树树苗所占比例分别是33%、25%、15%、10%、17%。接着，说明柳树共有3500棵，请学生以小组为单位共同解决三个问题：林场树苗总数是多少？槐树、杨树有多少棵？松树比柏树多百分之几？在第一个问题解决中，学生将集思广益，共同讨论出用“一个数的百分之几求这个数”的方法进行解答，用3500÷25%=14000（棵）得到树苗总数是14000棵这个正确答案。在第二个问题分析中，学生将合作讨论出其目的是求一个数的百分之几是多少，进而用14000×17%=2380（棵）、14000×33%=4620（棵）两个公式解答出正确答案。在第三个问题分析中，学生将通过讨论交流，总结出要将柏树数量看作单位1，再用（15%-10%）÷10%=50%求出正確答案。通过经历合作解决问题全过程，学生将从中养成良好合作能力。

四、组织有效合作学习

在对学生合作能力进行培养时，要重视组织相对有效的合作学习活动。对于合作学习活动的组织，要注意强调师生间的良好互动，于互动中发布相关合作学习指令，以把控好每个合作学习环节。同时，在合作学习组织中，要将组员人数控制在3～4人范围内，以避免小组合作无效问题的发生。另外，要根据教材内容，精心设计一些主问题或主任务，再有序控制自学、互学、展学三个合作学习阶段，最大程度提高对学生合作能力的培养。

例如，在《分数乘法》课堂知识学习完以后，可先准备好“分数乘法”微课视频，播放微课视频之前，与他们展开交流：“这个微课视频应该呈现哪些内容呢？”互动中，有的学生将说道：“要呈现分数乘分数、单位1、倒数内容。”有的学生将说道：“要呈现分数乘法计算方法。”待互动结束以后，继续追问：“这么多知识点，你想怎么整理呢？”有的学生将提议：“可以将所有知识点制作成一份手抄报。”当学生提出这个想法以后，将他们分为4人小组，要求他们合作制作手抄报，以“分数乘分数”为中心点，介绍“子子相乘母母相乘”等内容，并向全班学生展示本小组手抄报内容，让其他组成员进行补充。期间，学生的合作能力将有所提高。

综上可知，受教学改革片面化、低效化的影响，许多学生尚未养成一定合作能力。针对这一种情况，要严格遵从趣味性、主导性、自主性、多样性、实践性原则对课堂教学活动进行设计，再精心选择恰当的合作能力培养时机，为学生创设适合的合作问题情境，让他们通过合作解决问题，慢慢养成高水平合作能力。

编辑 高 琼