生活化理念下小学数学教学重构探讨

陈建军

摘 要：对于小学数学教学而言，在课程改革新时期，需要基于生活理念重构课堂教学。因为教学生活化，是课程改革所提出的一个重要思想，在当前时期需要基于生活化理念对小学数学课程教学实现创新改革，使其在新时期取得新发展。对此，首先针对生活化理念的内涵与教学价值展开分析，然后针对生活化理念下重构小学数学教学的相关要点展开分析，最后提出具体的策略方法，希望可以给业界同仁一些参考。

关键词：生活化;小学数学;教学重构

数学课程在小学阶段是一门重要的基础课程，随着时代的发展进步，需要通过有效的方法策略更新数学教学，使其跟上时代的发展。生活化理念，是目前教育教学活动所广泛关注的一种思想理念，因为这是课程改革所提出的重要思想，将其和教育教学活动融合起来，构建起全新的教学模式，是当前新时期需要重点关注的问题。对于小学数学教师来讲，就需要认识到生活化理念的内涵实质，把握生活化理念和小学数学教学之间的契合点，然后基于合理的方法实现二者的结合，最大程度推动小学数学进步。

一、生活化理念内涵与教学价值

1.内涵

生活化理念，也可以理解为生活化教学理念，其内涵本质就是指将教学活动置于生活化背景之下，以生活化的环境、案例、情境、手段等形式，承载教学活动的开展。长久以来，小学数学教学就存在脱离生活实际的问题，教学活动局限于书本教材中，学生虽然可以对基本的数学理论知识形成掌握，但是却难以将数学知识应用到生活中解决实际问题。这样一来，学生的数学应用能力不佳，学习活动的成效就未达到预期。近年来，教育教学变革的一大趋势就是强调知识应用，要能够通过书本上的理论知识解决生活中的实际问题。在小学数学学科核心素养中，也包含了数学应用这个方面的素养，也就是将数学知识应用到现实生活中的能力。所以，生活化理念，在当前时代具有积极价值，这是广大教师需要引起重视的。

2.教学价值

对于小学数学教学来讲，生活化理念具有多方面的积极价值，这也是研究的基础所在。从目前小学数学课程教学实际开展情况看，其存在一些明显的问题。比如，小学生对于数学学习存在兴趣不高的现象，部分学生在课堂上注意力不集中，思维没有跟上教师步伐。再比如部分学生对于课堂练习不认真，敷衍了事;或者是对于数学知识掌握不牢，在实践中表现出各种错误。此外，还有一些其他的问题。这些问题的存在，说明传统教学模式尚有一些弊端。而生活化理念可以在这些方面发挥积极作用，推动教学活动的发展进步。

第一，生活化理念下的教学，可以在教学内容上实现生活化拓展，以生活中现有的各种素材资源来辅助教学活动的开展。比如，生活中的一些案例，或者是影视剧中的一些场景，都可以用来创设数学情境，承载教学活动的开展。相比于局限于教材的教学，生活化理念下拓展教学内容，能够让教学内容更加充实有趣。

第二，生活化理念，能够在教学方法上实现创新。生活化理念是将教学活动放置到生活中，而在生活中，有很多具体的工具、技术等，这些都可以给教学方法注入新的元素和动力，从而驱动教学方法的创新。比如在生活中有很多与数学相关的实物，还有各种智能化电子设备，这些都可以融入课堂，让教学方法实现创新。

第三，通过生活化理念，可以变革课堂教学模式，构建起全新的课堂形式。生活化理念给小学数学带来的积极作用并非只是内容和方法上的影响，还会在宏观层面推动课堂模式的整体变革，创新出和传统模式完全不同的新模式，这样就能让小学数学课程实现新发展。

二、生活化理念下重构小学數学教学的要点

通过生活化理念重构小学数学教学，并不是直接将教学活动放到生活化环境中就能取得效果，而需要在一定的条件限制下，通过合理有效的方法手段，将生活与数学实现结合。从实际来讲，部分教师对生活化理念的运用未能关注一些要点，导致教学活动陷入误区，未能取得理想效果。具体来说，需要关注的教学要点主要体现在以下几个方面。

第一，层次化构建。层次化构建是以生本理念为基础提出的一个思想，具体来说，就是一个班级的学生，本身存在客观的水平差异。比如在数学混合运算方面，有的学生能够快速准确完成计算，而有的学生不仅计算慢，还容易出错。学生差异的存在，注定统一式的教学无法兼顾全班学生。因此，在实施生活化教学的时候，就需要关注到层次化构建的原则，也就是要在生活化教学中体现出层次差异，让学生能够接受与自身实际水平相符合的教学，这样能够让每个学生都取得切实的进步。

第二，趣味化构建。对于小学生而言，其学习活动的积极性高低，在很大程度上会受到自身兴趣的影响。也就是学生感兴趣的内容，学习积极性就高;不感兴趣的内容，学习积极性就低。所以，基于生活化理念重构小学数学教学，就需要实现趣味化构建，也就是通过生活中的趣味案例、情境或是工具方法等，来合理创新数学教学，给学生营造一个趣味化的学习氛围，将学生的积极性调动起来，驱动学生积极参与课堂学习。

第三，多样化构建。生活化理念就是通过生活资源辅助教学，生活资源的类型非常丰富，可以说现实生活中的各种资源都可以用来辅助教学，不论是有形的还是无形的，只要和小学数学相关，那么就都可以用来构建小学数学教学。所以，对于数学教师而言，就需要准确把握这一要点，对现实生活中的各种素材灵活运用，构建起多样化的生活教学模式，给小学数学教学创造更多可能。

三、生活化理念下重构小学数学教学的具体策略

针对生活化理念给小学数学教学带来的积极价值，数学教师应该把握相关的要点原则，通过合理手段将生活化理念融入小学数学课堂中，推动小学数学教学在当前新时期取得切实进步与发展。

1.通过生活案例导入数学教学

在生活化理念下，小学数学教学的开展可以通过生活案例来实现，也就是从生活中选择合适的案例导入数学教学。具体来讲，在开展数学课程教学的时候，教师可以事先从生活中搜集相关的案例素材，并对其进行适当的精简处理。然后，结合课堂教学的不同环节，从课堂导入、新知讲解等环节切入，通过具体的生活案例，引导课堂教学活动的开展。比如，在针对两位数除法的相关知识进行教学的时候，在课堂导入环节，就可以引入这样一个生活案例：快过年了，妈妈去菜市场买了392元的猪肉，猪肉涨价到28元一斤，那么妈妈买了多少斤猪肉？这样一个案例，生活中是存在的。引导学生基于案例思考，就能对两位数除法形成初步认识。而在讲解两位数除法知识的时候，也可以结合具体的生活案例辅助教学。此外，对于课后的练习环节，同样可以依靠生活案例来引导教学活动开展。通过实际的生活案例，驱动学生学习思考，这样可以让学生对相关知识形成有效掌握。

2.借助生活游戏实施趣味教学

除了对生活案例进行使用之外，还可以借助生活游戏来实施趣味教学，在课堂上构建起对应的数学游戏，让学生在趣味的游戏化环境中学习相关的数学知识。从现实生活来讲，存在很多与数学知识相关的游戏，比如扑克牌类游戏，就有很多与数学知识有关。此外，还有很多其他类型的数学类游戏。比如，“算24”这个游戏，就是对任意4个数字进行混合计算，得到24这个结果。对于这个游戏，在教学混合计算这部分知识时，就可以引入这个游戏创设课堂活动，让学生在生活化游戏中实施趣味教学。比如，可以设计这样一个游戏：准备数量充足的数字扑克牌，给学生随机分发5～6张，然后教师给出一个具体数字，学生利用手中的扑克牌随数字进行混合运算（至少用到4个数字），得到教师给出的数字。比如，一个学生拿到了9，5，10，4，3这样5个数字，教师给出了38这个数字，那么通过计算可以得到：5×10-4×3=38，还可以得到9+4-5+10×3=38。通过这样一个游戏，可以显著提高学生的计算能力。

3.利用生活实物开展课堂教学

在现实生活中，有很多实物其可能是一些物品，也可能是一些工具，在数学课堂上，便可以通过这些载体来创新数学教学的具体形式。比如，在教学平行四边形和梯形这部分几何知识的时候，就可以从生活中引入一些拥有这些形状的实物，如梯形的纸袋、梯形的小花盆、平行四边形的瓷砖等。引入这些物品，在课堂上展示出来，让学生观看实物，认识其中的形状，这样就能对相关几何知识形成更深的认识。此外，还可以对生活中的一些工具进行教学利用。比如平板电脑这类智能设备，现如今在生活中已经得到了广泛普及，在小学数学课堂上，就可以引入平板电脑，并安装智慧课堂这类教学软件，通过在线软件平台来实施教学，构建起智慧化课堂。比如教学分数除法的相关知识时，就可以先通过平板电脑向学生展示相关的素材，然后通过动画演示分数除法的具体计算过程，这样学生就能在课堂上对分数除法的具体过程形成清楚认识，从而确保教学活动取得良好效果。

4.基于影视资源辅助课堂教学

在现实生活中，还有一个需要注意的素材类别，那就是影视资源。在日常生活中，有很多影视资源中都涉及了数学知识，尤其是在学生喜欢的动画中，也有不少关于数学知识的片段。因此，在课堂上进行数学教学的时候，就可以基于这些影视资源来辅助教学活动的开展，这样能够形成音画结合的课堂环境。比如，教学两位数乘两位数的时候，就可以从动画《熊出没》中引入这样一个片段：熊大和熊二去森林摘苹果和桃子，熊大摘了12棵树，每棵树摘了13个苹果;熊二摘了14棵树，每棵树摘了15个桃子，那么它们一共有多少苹果和桃子？通过这样一个动画情境，让学生展开思考，探讨两位数与两位数的乘法，这样就能激发学生的学习兴趣，对这部分知识有效掌握。

对于小学语文教学来讲，生活化理念是新时期课程改革需要落实的重要思想。作为数学教师，就需要基于生活化理念，将生活案例、生活游戏、生活实物以及生活中的影视资源等利用起来，全面推进小学数学教学的生活化构建。

参考文献：

[1]张玲.新课程环境下的小学数学生活化教学探讨[J].数理化学习（教育理论版），2017：93.

[2]唐国林.对新课程改革背景下小学数学教学生活化的探讨[J].新校园（中旬），2017（5）：75.

[3]李曉芳.一言一行皆数学：浅谈小学数学教学生活化[J].吉林教育，2017（14）.

编辑 王彦清