浅谈小学低年级形声字教学

孙君霞

摘 要：汉字是中华文明之魂、生命的符号，是先祖以无穷智慧创造的、世间独有的文化传播工具。每一个汉字都是一首诗，一幅画、一个故事。识字、写字是小学一二年级语文教学的重点，据统计形声字占常用汉字80%以上。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）;另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。一二年级学生直观形象思维占主导，学习形声字，还可以利用形旁和声旁帮助学生辨别一些形似字和同音字，避免写成错别字。在学习形声字中让孩子快乐学，学会学，自己学，对比学，掌握形声字规律，学会识字方法，搭起阅读和写作的桥梁，培养儿童理解和运用语言文字的能力。

关键词：低年级;形声字;教学

《义务教育语文课程标准》中指出，低年级识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松、更主动。在新部编版教材中先识字后学拼音，多识少写，都体现了识字是小学一二年级语文教学的重点，据统计形声字占常用汉字80%以上。在低年级如何将形声字教学好？如何有效服务于识字教学？在这里，我浅谈几点自己形声字教学的方法。

一、激发兴趣——快乐学

在教学中教师作为课堂组织者、引导者，学生是学习的主体，教师要引导学生自主探究，尊重学生的独特体验。兴趣是最好的老师。充分调动学生认识形声字的兴趣。作为一二年级的语文教师应尊重孩子的天性，让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌等形式引入形声字教学之中。在教学《识字8》时，我就用到以下几种形声字识字方法。

编字谜识字。在课伊始我根据形声字的特点编字谜，激发孩子们的好奇心，让小朋友去猜读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。第一则：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。第二则：有手能描红，有口喵喵叫，有眼能瞄准，有铁船停牢。学生识字的热情在编字谜活动中高涨起来。

游戏识字。利用游戏，寓教于乐，让孩子可以玩游戏学习，何乐而不为？让学习变成一件快乐的事情，特别利用游戏辨别形声字，我设计了“小海星回家”和“泡泡旅行记”两个游戏，“小海星回家”选择小海星上的字回到正确的位置，含（ ）待放、（ ）火连天、一（ ）口福、东奔西（ ）主要是为了辨别形声字，“泡泡旅行记”将泡泡上的字送到正确的语言环境中，白板环境中的课堂活动功能配上音效，让孩子喜欢玩，喜欢学。小螃蟹，吹口哨，没有声音，光有，小青蛙吃得，在荷叶里睡大觉。让孩子上来拖动，其他同学帮助检查。这两个环节调动学生学习积极性，更好地辨别形声字，孩子们一下就可以用好包、饱、泡这三个字！通过游戏玩中学，让新学习的新字记忆深刻，激发孩子的学习热情，并且能有效运用，达到学以致用的目的。

儿歌识字。利用各种图片情境学习“饱”“炮”“苞”“泡”这四个字后，用上思维导图一下子就能将学习的词语进行梳理，进一步理解字的意思，这几个形声字声旁表音，形旁表意的特点就一下子掌握了。因此得出儿歌：形声字，好识记。音形义，有联系，声旁多表音，形旁多表意。掌握规律性，困难变容易。儿歌内容简单，有的押韵，读起来朗朗上口，饶有兴味，学生一旦记住便永久难忘。学生通过儿歌更深刻地理解了形声字的规律，同时通过学习本课，回去后也可以像文中一样将其他家族的形声字编儿歌，对于今后的识字教学受益匪浅。

组合拆分识字。遵循低年级学生的直观性原则，我恰当地运用电子白板功能，让复杂、枯燥的教学内容顯得比较简单、明确和生动。这样可以克服低年级学生以直观形象思维占主导的特点，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。比如给包字找朋友，让“包”和不同的偏旁见面，见证奇迹的时候到了，屏幕上发生变化，产生出新的形声字“饱”“炮”“苞”“泡”。一个“包”进行无限克隆，一点就来个“包”字，屏幕上出现了神奇的变化。学生的目光被紧紧地吸引，亲眼看见了生字合并的整个过程，看到了“包”和不同偏旁组合的过程，觉得这个变化非常神奇，顿时兴致大发，让抽象的生字变得具体可感。通过拆分、组合扩大了识字量，又促进了自学能力的形成，便于孩子们记住形声字规律。利用拖拽功能可以将形声字进行拆分，随时根据孩子们的记忆在平板上动手组合。每个人的想法和顺序都不同，尊重孩子们的意见和想法，利用现代信息技术的功能形象地组合拆分，更有利于形声字规律的发现，符合低年级儿童直观性原则占主导的思维方式。

二、发现探究——学会学

1.充分发挥主体作用，引导学生发现探究

第斯多惠说过：“知识不应是灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。在以上教学设计中，通过预习形声字并且通过完成形声字练习，在课前的练习和评讲中不难总结出：它们的读音，有的与包相同，有的与包相近，包在这些字中表示读音。这正是形声字的一个特点。在学习词语时，又引导学生：“看看字、词和包的关系，你又会发现什么？”通过观察，学生进一步明白：“这些字的偏旁表示字的意思。”这是形声字的特点。饱是“食字旁”和食物有关，苞是“草字头”和植物有关，炮是“火字旁”与火有关，泡是“三点水”与水有关。学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。这样让学生成为学习的主人，通过亲自分析综合，发现形声字的规律，既获得了知识，又提高了能力。

2.调动已有知识经验，架起课内与课外的桥梁

“语文教学的外延等于生活”课堂教学不应仅仅停留在教科书、黑板上，而应充分地扩展，走向丰富多彩的现实世界，在生活中识字，巧妙运用文字。在教学中我没有简单地把教学停留在让学生认识文中出现的五个生字上，而是进一步让学生自主探究，发现汉字形声字的规律。让学生运用这些规律想一想：你还知道哪些带包的形声字？课后请再找一找带包的字，并查字典认识它们。这一教学过程的设计充分调动了学生的生活经验和已有的知识经验，使教学从课内延伸到课外。学习形声字可以利用已有的知识经验发现规律，并让孩子们在生活中寻找形声字，学习运用形声字。明确告诉孩子们通过阅读课外书拓宽视野，在书中可以认识更多形声字。

三、学会方法——自己学

1.根据形声字的形旁了解字义，更好地辨识形声字

在形声字的教学过程中，正确认识形旁表意、声旁表音，就要注意分析形声字形旁。如在“乌鸦”“海鸥”“杜鹃”，“麻雀”“海鸥”“老雕”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“鸟”旁和“隹”字旁的表意功能。告诉孩子们“鸟”字旁表示长尾巴的鸟，“隹”字旁表示短尾巴的鸟。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“鸟”旁和“隹”字旁的汉字了。通过学习《贝的故事》一下子就知道了贝字旁的字大多和钱财有关，文中的贪、赚、货等字一下子就学会。再如我们在教学病字时认识了“疒”，之后我直接让孩子们判读“体癣”，“癣”从疒鲜声，“疒”与疾病有关，指由真菌引起的皮肤病。由一个偏旁可以猜出这个字可能和什么有关，这样便于孩子归类识字，而且拿到一个不认识的难字我们也可以根据已有的经验进行判断。

2.根據形声字的声旁来判读形声字的读音，增强形声字辨析能力

在课堂上，努力做到拓展教材，引导学生延伸学习。例如，教学“饱”“炮”“苞”“泡”这几个形声字时，通过情境认识“饱”，师：吃这么多的食物，肚子饱不饱？认识饱和食物有关，苞和植物有关。师：这就是花苞，它们包得紧紧的。炮和火有关，泡和水有关。师：水泡圆圆的，里面包着很多空气。师：轻轻一碰，水泡就破了。

形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样就可以起到举一反三的效果。认识它们的声旁都有“ao”的音。因此在学习形声字“青”的时候，我们就可以认识青，学习“请”“清”“晴”“情”的读音，辨别形声字。根据规律，我们再判断其他带有“青”字的形声字读音。这一拓展既加深了学生对课本生字的认识，同时让同学们认识了还有哪些家族的形声字，这样学生在走向生活，扩大生字的认识量的同时，潜移默化地学会识字方法，增强辨析能力，从而使学习潜能得到更大化的发挥。

四、评价互动——对比学

信息技术更新换代，已经走进课堂来助力教师的语文教学。特别是白板在我们识字教学中发挥的强大功能，在形声字教学中，白板的特殊功能服务了形声字的教学。利用课堂反馈功能，针对学生出现的错误，手机拍照上传并自动同步到大屏幕中，提出问题进行解决，这就是“所见即所得，所得即所用”。利用课堂反馈这个功能，注重面向全体学生，展示孩子们的作业，继续加强书写指导，调动孩子相互评价、点评的积极性，让孩子们在一次一次比较中获得成功的快乐，在写好每个字的过程中收获良好的学习习惯。

出示：“包”“泡”“饱”。借助田字格，观察“包”的变化。

课件出示：包 泡 饱

包宝宝本来一个人住在田字格正中又宽敞又舒服，你瞧邀请了他的朋友之后，谦让的他有什么变化？

生：“包”渐渐变瘦了。

师：观察得非常仔细，确实变瘦变窄了，你们瞧，在“泡”中，“包”字也就跨过了竖中线，占了田字格的大部分位置。在“饱”字中，因为食字旁比较宽，所以“包”字很有礼貌地让到了竖中线的右边去了。包宝宝可真是个谦让的好首领。通过大屏互动，师生评价，生生评价，更清晰认识到形声字书写的规律，有助于孩子学习形声字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在教学形声字时教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与形声字识字教学，感受到形声字的特点，学会分析形声字的结构，根据形声字声旁的表音功能辨识形声字，从形旁入手，能识别字形正误，能根据形旁与这个字有关的特点，了解其字义，正确书写。

参考文献：

[1]黄进雄，张健红.浅谈小学形声字的识字教学[J].教师，2014.

[2]吴韵.也谈电子白板在小学语文教学中的优势[J].明日，2018.

[3]许红.“生活化识字”课堂教学模式的实践与思考[J].中国基础教育，2007.

编辑 王彦清