谈谈语文课堂教学的节奏艺术

马鑫

摘 要：一堂成功的语文课教学是一个多元体，其教学节奏具有多种多样的表现形式，诸如抑扬顿挫、起承转合、轻重缓急、强弱快慢、高低起伏等。它体现在语文教学语言、教学方式、教学内容、教学过程中，而这些节奏因素的灵活运用与处理才提人心神，才给语文课堂注入了新鲜活力。调控课堂教学节奏就成了教师教学的一种艺术表现。

关键词：语文;课堂;教学;节奏

一、教学节奏的基本内涵

所谓节奏，就是客观事物运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。我国古代的《礼乐记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”后来节奏逐渐被沿用到舞蹈、绘画、书法等方面代指有秩序、有规则、有节拍的合乎规律和富有美感的变化和运动。

语文课堂教学的节奏艺术，关键是节奏的调控。要根据学生身心特点、教学实际，对教学语言、教学方式、教学内容、教学过程等进行调控，达到抑扬顿挫、起承转合、轻重缓急、强弱快慢的节奏效果。因此，调控课堂教学节奏就成了教师教学艺术能力的一种表现。那么，如何实现这种节奏艺术呢？

二、语文课堂教学节奏的表现及实现

1.语文课堂教学语言的抑扬顿挫、起伏有致

一般说，若讲解重难点内容，语速要慢，声音加重。若讲解浅显易懂的内容，则应语速加快，咬字要轻。如有篇文章写钱塘潮，在“涨潮”部分，用快节奏、高音调，表现惊心动魄的壮美，而“落潮”部分则需用慢节奏、低音调，表现温柔宁静之美。又如《十里长街送总理》当人们静静伫立在暮色里等待灵车时，用低沉、缓慢、低调的语言，表达了哀痛之情，对学生产生了潜移默化的情感熏陶。

另外，课堂评价学生时要注意方式，多表扬少批评。例如：《再见了，亲人》一课，学生声音洪亮，但缺少感情，教师随机评说：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”学生听了后，感情很是投入。

2.语文课堂教学方式上应动静结合、灵活多变

教学方式上的“动”是让学生动脑、动口、动手，让每一个学生都有“表现自己”的机会。“静”是教师有意安排短时间的宁静状态，以便让学生积极动脑，思考问题。

在电影《冯志远》中，冯老师讲《海燕》一文时，他一边深情朗读课文，一边让学生将教室的窗帘拉平，几个小组围成了一个大圈，并且有节奏地大幅度上下晃动窗帘，表示大海上波涛汹涌。另外一些同学则随之将手中的铁皮不断扇动发出刺耳的声响，表示雷鸣电闪。在这些学生中间一名学生伸开双臂，上下“扇动”双臂，弯下或直立身子，随意跑动，表示海燕在恶劣的环境中不屈不挠，英勇搏击。使教学双方在生动的情景中，深刻领悟了海燕的形象。

3.语文课堂教学内容安排应扎实有序、张弛有度

古人云：“文武之道，一张一弛。”如果进度过快，学生的心理之弦，长时间绷紧，容易疲劳;如果进度过慢，学生思维长时间松弛，会厌倦无聊;如果进度平稳，学生注意力就难以集中，漫不经心。一般说开端应欢快、简洁，为激发兴趣作好准备。

如《食物从何处来》一文，老师从一次早餐导入：“今早我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。”几句如拉家常的话，使学生心理放松。接着提问：“我吃的都是食物吗？”悬念的设置，能给学生造成一种紧张心理，此时学生的思维最为活跃，学习兴趣浓烈，为下文的学习做好了充分准备。正像德国教育学家第斯多惠所说，教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。

4.語文课堂教学过程的环环相扣、波澜起伏

在教学过程中，忌“满堂灌”， 忌“平分秋色”，必须尊重教育规律，处理好师生教学关系，注意行进快慢，强度大的思维训练，要放在学生最积极的时间进行。如教学《皇帝的新装》一课时，在学生充分预习的基础上，可提炼一个问题作为分析的主线：“一个

的皇帝”，就能触及皇帝的灵魂深处。教学中设计一个关乎全文主旨的话题，能起到牵一发而动全身的作用。

教学内容的设置还要注意阶段性、层次性，波浪式地向前推进。如《沁园春·雪》一词的教学，先读词，交代词的创作背景，进行准确客观的介绍，且要放慢节奏，讲深讲透，达到短文长教的目的。再明晰词的主线，状景、论人、抒怀。接着研读全词，评析关键句段。发挥联想与想象，学生完全动了起来。然后深挖主题，进入了重难点。这样环环相扣、轻重交叉推进，学生不畏难，有兴趣。可见，只要教者精心布局，确定铺垫的、高潮的、提升的部分，才能增强课堂教学的艺术效果。

总之，把握语文课堂教学节奏艺术是教者综合素质的体现，需要结合具体的教学实际，不拘一格，灵活运用，创设情景，激发兴趣，运用得当，课堂将充满精彩。所以，我们应把语文课堂教学节奏看成一门艺术，并切实发挥其在教学中不可忽视的作用。

编辑 李博宁