小学语文低年级作业改错习惯的培养

栾彩霞

摘 要：作业是小学语文教育教学的重要组成部分，是师生沟通交流的纽带桥梁，教师通过学生的作业情况检验他们在课堂学习中的成果及知识的掌握程度。由于学生的年龄较小，在作业完成过程中经常会出现拼音、同音形近字辨析及书写等方面的错误，如果不及时纠正，这将影响学生后续的学习。因此，在小学语文教学的低年级阶段，教师通过灵活创新多种教学策略培养学生在作业完成过程中的良好改错习惯，是语文教学中的重要目标，对学生素质的全面发展有十分重要的意义。

关键词：小学语文;低年级作业;改错习惯;培养策略

新课程改革的深入发展使得各学科教学方式发生了很大变化，对学生的要求也越来越高。在小学低段对学生进行良好学习习惯的培养是优化教学提高学生综合素质的有效途径。课后作业的布置作为语文教学中的重要内容，除了教师在布置作业中存在的单一问题外，很多学生在完成作业的过程中也没有养成良好学习习惯，导致作业的巩固迁移应用功能未能充分发挥出来，使得语文学习效益没有实现最优化。本文基于多年实践经验，从低年级学生语文作业中存在的问题、原因分析及改错习惯养成策略三大方面展开论述，希望对一线教育同仁有所启发。

一、小学语文作业中存在的问题

低年级的学生正处于幼小衔接时期，玩心仍然很重，很多行为习惯未能养成，在学习过程中缺乏自制力导致课堂注意力集中时间短，在作业完成过程中，从拼音到写字、造句等方面存在不同程度的问题。首先，在拼音方面，教师会布置较多的拼读作业和声母、韵母的拼写练习，然而受到方言等多方面因素的影响，很多孩子在发音中存在问题，比如韵母un经常发成ong，错把元音o读成e，混淆ɑn读成ɑi，前后鼻音不分等，在拼写的过程中，一些形相似的声母在孩子们眼里长得差不多，比如b和d，p和q，f和t，经常混淆写错，还有一些声母和韵母读音相同形不同的，很多孩子的作业中经常出现把yu写成ju，ye写成le，you写成yiou，wɑ寫成uɑ的错误。其次，在写字方面，部编版教材更加注重学生的识字量，然而在书面作业中学生还是要进行正确的书写，部分学生在写字时遇到的问题主要是写错部件，或笔画增加减少，这在组词的过程中较为常见。比如，将“人类”的类下面的“大”写成“女”，“出现”的现要么写成“王”要么写成“主”，“尾巴”的尾在“尸”上面点一点写成“户”，“太阳”写成“大阳”，“棉被”的“被”将补衣旁写成示字旁，或者一些音近字的错误，如“名字”写成“名子”，“诚心”写成“城心”等。最后，在造句方面，常常出现语句不通、词不达意的情况，在长期的模仿过程中，学生所造句子千篇一律缺乏新意，有时候语句不完整，分不清“把字句”“被字句”，这对后续学生的写作思维有消极影响。

二、小学语文作业中问题的归因分析

首先，从教师层面分析，尽管新课改倡导素质教育理念，但部分教师在教学中仍然以应试教学观念引导课堂教学，更加注重给学生传授知识，不重视作业批改的重要性，往往是从形式上给学生批改，未能将学生在作业中出现的问题进行系统整合分析，同时在教学过程中由于教学手段的陈旧单一导致学生上课效率低下，知识掌握不扎实最终出现作业中问题百出。其次，在学生层面来讲，由于低年级学生认知能力与学习能力的异同，导致在作业完成过程中，有的孩子本身态度不端正，作业完成过程中图快速完成出去玩，或有的孩子写作业时磨蹭时间，三心二意，导致出错较多，还有一部分学生由于自身基础较好，在知识的理解上出现偏差，并将问题反映在作业中。再次，针对低年级常常出现的错别字现象，其实是由于中国汉字历史悠久，音形义相对复杂，比如存在同音字、多音字、同音不同调的情况，学生对拼音规则掌握不牢固会影响到他们对识字写字的掌握，加上汉字的多样化，很多学生在识字时，分不清“千”与“干”，经常写错字形相似的字。最后，受到当地方言的局限性，低年级孩子在拼音上不占优势，同时，很多家长由于工作原因对孩子作业的督促和检查并不到位，在放任自由的状态下，如果孩子没有良好的自制力，作业的效果会直接受到影响。

三、小学低年级学生作业改错习惯的培养

（一）教师要转变教学思想引导重视作业改错

思想是行动的指南，是决定教学行动的方向。在实际教学过程中，要想不断深化语文素质教育改革，实现学生语文学习效率的提升，教师必须要改变过去陈旧的教育观念，积极培养学生良好的学习习惯，让学生从被动完成作业，到主动探究错误，改正作业中出现的错误。

首先，教师要能够适应新课改背景下自身的角色转变，从思想上发生转变，成为学生有效学习的组织引导者，重视学生的作业批改，这不仅有助于教师了解学生的学习情况，改善和调整下一步教学策略，在批改过程中还能通过评价语言的多样创新实现师生交流，让孩子感知到教师对作业完成情况和自身进步成长的重视，在提高学生成绩的同时实现学生知识的深化。其次，在充分认识到作业改错的重要性和作用前提下，教师要能够根据班级学生的情况制定多维方向的批改标准。比如根据学生的个体差异从三种维度考查学生的作业完成质量，不仅关心学生的作业成果，在发现作业问题和错误后还要关注学生在这个过程中的发展和变化，关心在改错过程中学生使用的方法和对改错的态度。最后，在公平对待每位学生的过程中，教师可以与学生共同制定一个作业改错的标准，这也为后续小组互纠互查提供了可参考的依据。

（二）遵循生本理念在各板块教学中传授技法

新课程改革强调教师要尊重学生的个性差异展开教学，素质教育理念背景下，关注学生的主体性发展是教师在教学中一直重视的教学目标。在小学语文低段教育教学中，若想让学生在作业完成过程中少出错、不出错，就需要教师立足课堂主阵地，不断完善创新教学方式，在各个板块教学中传授给学生正确的知识技能，防患于未然，从根本上遏制学生的作业错误率。

比如，在教学拼音板块的知识时，教师可以借助课文中的插图增强学习过程中的趣味性，抓住学生的注意力展开教学让学生理解声母、韵母，比如《ɑi ei ui》一课时，根据教材中给出的拼音元素让学生讲故事，在讲故事的过程中鼓励学生用普通话，教师在学生讲故事的过程中要能够仔细倾听其中的发音，然后通过示范朗读教会学生正确的发音技巧，比如《ɑ o e》时，很多孩子在朗读时会混淆“o”“e”，因此我编了儿歌让学生跟着读：嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆 o o o，嘴巴扁扁 e e e。又如，针对学生在课堂上的写字问题，教师可以在课堂教学中从学生的写字习惯抓起，在教学过程中充分利用多媒体及其他教学资源向学生传授字理及汉字的构字特点，通过浅显的讲解让学生理解“六书”之律，这样，在形象化的记忆中让学生正确掌握生字词。同时，教师还可以引导学生在课下开展实践活动，在课堂外找寻“失落的汉字——错别字搜索大战”，在课外阅读书目、电视剧字幕、超市及广告牌中将认识的错别字整理搜集，并将正确的字通过查字典等多种形式将其誊写出来与班里的同学分享，这样不仅激发了学生的学习探究兴趣，而且无形中帮助学生养成了良好的观察和改错习惯。还如，针对学生的组词造句，教师可以针对教材中的学习内容结合学生的实际作业，在习题点评课上以多媒体的形式展示出来，针对学生易错常错的知识点进行修正讲解，以加深学生的印象。

（三）通过小组合作互纠互正引导学生习惯养成

小组合作式的学习方式体现了新课程改革标准中倡导学的“自主、合作、探究”的教学新理念，在小学语文作业的纠错过程中，教师通过将班级内的学生按照既有的语文知识掌握水平和学生个性特点科学分成不同的小组，让学生在互相监督和互相纠错的过程中实现良好的改错习惯养成，同时提升学生的合作精神。

比如，教师可以组织学生形成固定的学习小组，在课前预习、课中听讲和课后作业复习巩固和作业完成的过程中互帮互助，引导学生在完成作业后先在组内互相交换纠查，及时发现作业中的错误改正过来，还可以在完成作业后课下先通过小组之间的互查找到问题，在这个过程中让学生先自主改正问题，长期下来，让学生形成完成作业后自主检查的意识。同时，在教师给学生批改完作业后，也可以让小组内成员监督同伴及时改正错误，循序渐进引导孩子们养成良好的改错习惯。

（四）家校联合形成教育合力共促学生学习成长

家庭教育对孩子学习成长的影响至关重要，小学低年级阶段的儿童由于自制力较差，除了在学校内教师积极寻求策略指导孩子养成良好的学习习惯外，家长也要在课下督促孩子完成作业的前提下帮助学生认真检查作业，及时发现问题纠错改错，在家长的教育辅助下让学生真正理解和掌握，家校合力共促学生发展。

低年级孩子在作业的完成过程中由于心理年龄特点，往往三心二意敷衍了事，遇到不会写的字或似是而非的字时不通过查字典或询问他人，而是任意写一个，家长们不仅要重视孩子在写作业过程中的坐姿，还要引导学生端正写作业的态度，遇到不会的写错的题目时，家长可以引导孩子自主运用字典查漏补缺，平时写作业时，遇到不会的字可以打开身边的字典，弄清楚字音、形、义之间的练习。家长在给孩子检查作业时，要观察学生的书写格式是否规范，部件比例、笔画比例，在田字格中的位置等，在作业书写前让学生自主观察发现字的独特规律，由此在作业改错的过程中固化语文知识。

综上所述，在小学低年级阶段的作业完成过程中发现问题、分析问题，在明确原因的前提下采取多样化的策略引导学生养成良好的作业改错习惯，在学生正确学习方式的养成过程中实现其自身素质的有效提升是素质教育背景下培养学生核心素养的必然要求。语文教师要能够充分重视学生的作业改错，在各板块的教学中注意教授学生技法，在小组合作和家校共育中引导学生纠错习惯养成。

参考文献：

[1]赵聚莲.小学语文学习习惯的养成研究[J].当代教研论丛，2018（12）：46.

[2]张艳萍.以小学语文为例浅谈学生的学习习惯[J].才智，2018（14）：72.

[3]张莉.浅谈小学语文中的作业教学[J].学周刊，2016（27）：47-48.

[4]赵平.浅谈小学语文作业批改的艺术[J].中国校外教育，2015（35）：40.

編辑 高 琼