读写结合与群文阅读的有效整合

曾睿

摘 要：在教学一线多年，聆听了多位专家及自己实践的群文阅读教学实践课后，认为群文阅读有必要特别强调“读与写”的结合，以群文阅读为平台，通过读与写的有效整合，实现课程目标更为精准的教学定位和有效实施。读写结合是指在语言表达为核心内容的共同指引下，以读为导向，以写为目的，达到读和写融会贯通的教学境界。

关键词：读写结合;两读一悟法;群文阅读

于永正先生说：“语文教学就八个字‘字、词、句、篇、听、说、读、写。教语文就三件事：一教识字;二教读书;三教作文。”由此可见，语文教学最终的目的要实现从读到写的有效融合。归根结底，时下积极实践并推进的群文阅读最终也要实现读写结合，在语言表达为核心内容的共同指引下，以读为导向，以写为目的，达到读和写融会贯通的教学境界。

从零星发端到成燎原之势，群文阅读以全新的视野，崭新的教学方式被广大一线教师所认可：打破传统的以单篇文章、深探细究为主要特征的精读教学为主的状况，建构以一定议题为依托，以浏览跳读为主，以分享感悟为核心，以探究发现为乐趣的群文阅读，在某种程度上弥补了单篇文章教学的不足，切中了時代对学生发展的需求。但是，这样以浏览跳读为主的群文阅读，在指向语文核心素养培养的课程背景下，它在推广和实践中表现出来的以读为主和重读轻写，并没有精准把握语文课程的核心目标，导致群文阅读已经走向了一种误区：群文阅读只需以“读”为主，写却成了可有可无的机动环节。

在教学一线多年，聆听了多位专家及自己实践的群文阅读教学实践课后，我认为群文阅读有必要特别强调“读与写”的结合，以群文阅读为平台，通过读与写的有效整合，实现课程目标更为精准的教学定位和有效实施。我所提倡的读写结合是指在语言表达为核心内容的共同指引下，以读为导向，以写为目的，达到读和写融会贯通的教学境界。

那么，如何实现读写结合与群文阅读的有效整合，下面我以五年级群文阅读《抓人物特点，显父母之爱》为例，谈谈我的一些个人做法：

做好高年级学生的群文阅读教学，应该做到以下几点：

一、精雕细琢，确定议题，组成文本

首先应该注意文本的选择，挑选那些既与教材单元内容相结合，又贴近学生生活，内容上具有相似点的文本。同时要考虑这组选文之间是否有着共同的议题。选文体裁不限，可以是文学性的，如小说、散文、诗歌等;也可能是实用性的，比如应用文等。议题的选择在于看问题的角度，可以是学生难于理解的问题，也可以是本节课的学习目标，还可以是选文的写作方法，或者是所要形成的能力等。

比如，我在仔细阅读了教学用书五年级语文上册第六单元【单元导读】和【教材分析】后，知道了本组教材以“亲情驿站”为专题进行编排，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲不听劝告，心怀希望坚持在废墟中经过38小时的不间断地挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望的故事。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，对孩子健康成长造成影响的故事。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对社会的能力，在感冒时让他自己上医院，使他学会了自立。这几篇课文，从不同的角度，反映了父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，发人深省。语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识亲情驿站，加强与父母的联系与沟通。

书中还强调：在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱” 这一主题，整合全单元教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读感悟，情境再现并联系现实生活，深切体会课文表达的思想感情。口语交际要让学生充分各抒己见，引导学生正确认识亲情驿站。习作应贴近现实生活，习作要有真情实感，让习作源于生活，高于生活，通过习作加强与父母的交流。

为了使文本教学与单元学习有效融合，我确定本次群文阅读议题为“抓人物特点，显父母之爱”。其中“父母之爱”重在读中感悟，“抓人物特点”则是为习作铺路搭桥。选文如下：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》《指尖上的父爱》《爱的力量》《慈父与恩师》《母爱无止境》和《白象及其五子》。

二、精心预设，制定目标、学习流程

无论是单篇文章还是群文阅读教学，为了实现课程目标更为精准的教学定位和有效实施，教师都要先做到自己吃透教材，结合学生实际学习情况，有教无类，因材施教，精心预设，制定出切实可行的学习目标及学习流程。比如，在这节课中，我确定如下学习目标及学习流程：

学习目标：

1.熟读文章，把握文章主要内容;

2.抓住文中的重点句段，感受父母之爱，谈谈自己的体会;

3.积累好词佳句;

4.学习作者抓人物特点，显父母之爱的写作方法。

学习流程：

1.课前预习，熟读选文

2.导入新课，明确任务

3.依据要求，自主学习

4.合作交流，展示成果

5.略读选文，学习方法

6.借鉴模仿，创作作品。

三、以读为导向，感悟文本，领悟规律

和单篇文章教学的以“读”为主一样，群文读写的“读”在教学过程中依然处于主体地位。熟读是前提，只有读顺，读通，学生才有精彩的课堂生成，才会产生思维的碰撞，智慧的火花。读不仅仅是理解语言表达内容的过程，也是领悟语言表达规律的过程。唯一不同的是，群文读写的“读”更具有指向的意义，它有特定的教学方向——以读为指向，主要采用“两读一悟法”，在领悟和掌握语言表达规律的基础上，最终走向语言表达的实践运用。比如：教学《抓人物特点，显父母之爱》，采用“两读一悟法”，具体教学流程如下：

一读：熟读文本，初步感知

依据要求自主学习。

我们课前已经预习并熟读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》《指尖上的父爱》《爱的力学》《慈父与恩师》《母爱无止境》和《白象及其五子》，大体了解了主要内容。

PPT出示“阅读要求”

1.请同学们快速浏览课文，想想本文主要讲了一件什么事情？

2.边读边用“    ”勾画出触动你心灵的语句，同时批注自己的阅读感受。想想课文哪些语句能凸显出他们之间的爱？

根据《预习单》，请同学们填空，完成以下内容。

这一教学环节可以在课前进行，正所谓“书读百遍，其义自见”。学生读书很多时候纯属兴趣，读书具有盲目性，因而这张课前预习单就显得尤为重要，一为学生指明了读书的目的及方向，二则节省了课堂读书的时间，一方面为学生课堂合作交流、展示成果赢得了时间，另一方面为之后的学生课堂创作留了一定的时间，使读写结合落地有声。

二读：略读选文，学习方法

一節课学习多篇文章，如此大容量的学习内容就决定了教学这组群文时，不可能像学习单篇文章那样深挖细究，只能略读，只能选择精彩片段进行剖析，进而学习其写作方法。比如：在这一环节，我采用如下教学策略：

（一）片段分享与精彩赏析

1.孩子们，在这些震撼心灵的文章中，你勾画出了哪些打动你心灵的段落或句子？请你先给大家读一读，再和我们一起来分享你的感受？但是在你读之前，邀请大家把书翻到最让你感动的地方。

2.学生反馈交流，与大家分享自己的学习体会。

（二）点拨引导，总结写法

课上到这，我们回忆一下，我们是怎样体会课文中的父母之爱的？小组交流，说说收获。

课件出示：

本组课文通过对人物（动作）、（外貌）、（心理）、（语言）的描写，字里行间透露出父母对孩子的（  ）、（  ）和（  ）的爱。这就是本组文章的写作方法：“抓人物特点，显父母之爱。”

这样，抓住重点段落及中心句子进行片段分享与精彩赏析，使文章主题更鲜明生动，教师教得轻松，学生学得容易，教学效果事半功倍。

四、以写为要，借鉴模仿，创作作品

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。为此，阅读教学的归宿不是课文，而是要用好课文这个例子帮助学生积累语言，形成能力，发展思维，提升素养。”我赞成叶老的教学主张，学习群文，就是要通过群文阅读这个平台，引导学生以写为目的，掌握语言表达的能力，习作最初借鉴模仿，直至自己也能创作出充满真情实感，真正打动人心的呕心沥血的作品，最终实现读与写的有效融合。

目前，群文阅读的读写结合，在我们学校乃至当地，正在实践推进当中，这节课为我们提供了很好的范例，课后学生也写出了出乎老师预料的美文。

写的练习，群文教学最初就有提倡，只不过流于形式，走了过场，只有落到实处，引导学生实实在在地创作出作品，才能有效避免群文教学异化、虚化、窄化和淡化的状况。

时代在前进，统编本教材的问世，语文教学将面临新时代的考验，群文阅读最终要实现读写结合，在语言表达为核心内容的共同指引下，以读为导向，以写为目的，达到读和写融会贯通的教学境界。

注：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度《小学高年级语文群文阅读教学方法的研究》课题（课题批准号：GS[2019]GHB0611）成果。

编辑 谢尾合