高职第二外语教学所面临的困境及对策

吴倩

摘  要：高职第二外语教学所面临的困境应包含两个部分：学生学习意识部分和教师职业发展部分。在教学相长的辩证视角下来探究上述困境的破解途径，其仍需要从发挥法语教师的教学能动性入手。破解困境的对策可围绕着整合法语课堂教学内容、搭建法语在线交流平台、主动参与课程资源建设这3个方面来构建。

关键词：高职  法语教学  困境  对策

中图分类号：G718    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0168-02

笔者长期从事高职法语教学，主要承担所在学校外语系英语教育专业的二外教学任务。在长期的教学实践中促使笔者感知到，单纯依赖教学手段创新模式仍难以激发起学生对法语的兴趣，而且法语无论是语法结构还是发音都难于英语，从而这就进一步抑制了学生的法语学习热情。与此同时，在英语教育专业的人才培养方案中又将法语课程纳入到考查类课程名单中，这就无形中弱化了学生对法语学习的重视程度。由此可见，高职第二外语教学所面临的困境应包含两个部分：（1）学生学习意识部分;（2）教师职业发展部分。在教学相长的辩证视角下来探究上述困境的破解途径，其仍需要从发挥法语教师的教学能动性入手。法语教师的教学能动性具体表现在，能够积极融入到当前高职教学的改革之中来，并能增强自身的跨文化知识储备。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

1  第二外语教学所面临的困境

1.1 难以贯彻高职教学理念

“基于工作过程”成为了当前高职教学的核心理念，以此为教学理念在教学中必然以工作岗位的能力需求结构为导向，并通过课堂教学与实训教学相结合的方式来促进学生工作基础能力的建构。然而，作为第二外语的法语在教学中必须遵循外语教学的内在规律性，且在十分有限的教学时限内还需尽量向学生讲授法语基础知识，从而在教学实践中便难以贯彻“基于工作过程”这一高职教学理念。

1.2 难以深化课堂教学成果

该校英语教育专业学生的日常学习任务较重，这就决定了学生课后的学习时间主要分配在主干课程范畴，而且受到学生对第二外语学习意识的影响，也缺少课后巩固法语学习成果的意愿。由此，这就从“学习侧”陷入到了难以深化课堂教学成果的困境。根据人才培养方案，开设第二外语的班级每周只有两学时的法语教学课时。从而，这就从“教学侧”陷入到了难以深化课堂教学成果的困境之中。

1.3 难以构造职业发展进路

在教学相长的辩证观导引下，教师的职业发展与教学实践进程相同步，且教学实践累积起了教师职业发展的进路。然而，由前面所提出的两大困境可知，目前的法语学习与教学现状难以构造起教师可持续的职业发展进路。笔者梳理相关文献时感知到，诸多作者在论及高职教学困境时往往“无我”，这一现象值得同行们的关注。同样在辩证观的导引下，只有将法语教学融入到笔者的职业发展中来进行认识，才能在更高的格局下获得破解教学困境的自觉。

2  破解困境的着眼点

2.1 着眼于拓宽学生的人文视野

需要全面认识“基于工作过程”为导向的高职教育理念的内涵，工作过程的推进不仅归功于智力因素使然，也需要得到非智力因素的辅助。法语教学通过拓宽学生的人文视野，使英语教育专业的学生能够在跨文化背景下理解法语与英语部分词汇的关联性，以及将法语国家的人文元素融入到课堂教学中来，还能增强该专业学生未来从事小学英语教学时的跨文化底蕴。这就意味着，作为第二外语的法语在教学中能够与高职教学理念相契合。

2.2 着眼于引入混合式教学模式

以云班课为代表的混合式教学模式已经在高职教学体系中逐步推广，针对法语教学所存在的课堂教学成果难以深化的困境，其解决方案可从混合式教学模式中获得启示。引入混合式教学模式的目的在于建立在线教与学的交流平台，在该平台中不仅存有教师对学生的法语辅导之意，更存有教师与学生和学生与学生之间的法语学习交流之意。与“拓宽学生的人文视野”相联系，通过引入混合式教学模式还能为学生的人文素质养成搭建起自组织学习平台。

2.3 着眼于拓展教师的能力边界

面对高职教育的固有生态，法语教师唯有努力拓展自身的教学能力边界，才能在当前的大环境下增强职业发展的张力。那么，如何挖掘法语教师的教学能力呢。近年来，笔者承担了一门公共课程的教学任务，该课程名称为：中西文化习俗与社交礼仪。该课程面向本校全体大学生开设，从教学反馈中可知：大多数选修生都能积极主动地完成课前准备工作，并普遍表示了对该课程的喜爱之情。可见，从以上的案例中便能反映出教师教学能力边界的拓展成果。

3  对策

根据以上所述，对策可从以下3个方面来构建。

3.1 整合法语课堂教学内容

整合法语课堂教学内容的目的为，针对有限的教学课时和学生学习意识，通过增强法语教学的趣味性、文化性来落地于拓宽学生的人文视野，这样也能与专业英语形成差异化教学策略。在突出法语教学的趣味性上，笔者在课堂教学中会定期向学生介绍法语流行歌曲，以及法国电影。实践表明，学生对于法国电影十分青睐，而且也被法式幽默所折服。为此，笔者会以单元教学结束为学生播放或推荐一部法国影片。在文化性知识传递方面，笔者结合“一带一路”倡议，会将沿线法语国家（涉及部分非洲国家）的文化元素向学生传递。

3.2 搭建法语在线交流平台

笔者借助微信组建了班级交流群，由笔者、班长、学习委员作为班级交流群的管理者。课堂教学属于线下教学范畴也属于常规教学范畴，在课堂教学中笔者通过整合法语教学内容来突出趣味性和人文性。在微信交流平台中，则主要与学生就法语知识、法语国家文化和其他涉及到法语的内容进行交流。笔者秉持着互联网思维模式，在与学生的交流中遵循“平等、互助、共享”的原则，并结合笔者在“中西文化习俗与社交礼仪”教学中所布置的课程作业，引导英语教育专业的学生能够主動收集其他小语种国家的文化信息。

3.3 主动参与课程资源建设

正如前面所指出的那样，法语教师必须着眼于拓展教师的能力边界，使得自身获得破解困境的行动自觉。笔者建议，包括法语在内的第二外语任课教师应主动参与到课程资源库建设中。这里的课程资源库不仅是英语教育专业的课程资源库，也可以是其他院系专业的课程资源库。例如，学校物流管理专业在参与优质校建设中便需要整合若干课程建立资源库，其中就包括“外贸单证”课程。在“一带一路”倡议下必然会推动我国国际区域贸易的发展，那么懂得沿线国家的社会文化、习俗、礼仪则十分关键。为此，笔者便可以发挥自身的专业优势参与到该课程资源库建设中来。

4  结语

在长期的教学实践中促使笔者感知到，单纯依赖教学手段创新模式仍难以激发起学生对法语的兴趣，而且法语无论是语法结构还是发音都难于英语，从而这就进一步抑制了学生的法语学习热情。当前主要面临3个方面的困境，即难以贯彻高职教学理念、难以深化课堂教学成果、难以构造职业发展进路。破解困境的对策可由整合法语课堂教学内容、搭建法语在线交流平台、主动参与课程资源建设这3个方面构成。

参考文献

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[3] 吕璟.第二外语教学的现状与突破点[J].山东农业教育，2019（2）：14-16.