高中英语阅读教学分层导引模式探究

摘 要：高中英语阅读设计的基本概念是基于学生广泛的阅读、识别、理解，进行英语阅读教学并将基本概念纳入课堂教学中。

基于学生的个人发展和集体发展，学生需要拓展各种思维学习方式，并提高各种英语的技能。

关键词：高中英语;阅读教学;分层导引模式

阅读对于高中主流英语教育很重要。只有通过加强高中英语教育，学生才能提高英语学习和英语技能。因此，在教学高中英语阅读时，教师应使用针对性的英语阅读导引系统，以提高英语阅读效率，并提高阅读和技能。

一、 分层教学模式的内涵

分层学习是非常高效的学习方法，与教师根据当前的知识水平、认知特征和学生的学习能力科学而适当地将其分层的能力有关。在有效的学习过程中，教师可以根据不同的学习目标使用不同的学习方法来开展课后学习活动，以便每个学生能有效地相互支持，在教育过程中获得更大的成功。在学校，阅读教学中的压力和完全教学的行为反映了老师对学生阅读水平差异的尊重，并根据情况进行了一系列学习活动，在该活动中，学生可以完全用英语来表达其学习能力，在教学的各个层次上发展并加强英语技能。在某些实施方式中，教师应进行分层教学，将重点更多放在英语阅读能力较低的学生上，以达到较好的学习效果。

二、 英语阅读分层导引教学模式的构成元素和条件

（一） 英语学科知识的结构规律应用

英语教学的主要内容是结构、语法，基本上涵盖了最高级别的陈述和话语知识。英语阅读的基础是理解结构知识的规律，其实践可以提高英语阅读的速度和效率。讨论是口头交流的重要组成部分，是由一系列连续句子组成的整个语言组，文本是一种以话语形式呈现的语言整体。

（二） 阅读背景知识储备和应用

用英语进行的背景阅读通常包括生活文化、语言表达以及英国和美国家庭和人们的独特思维。阅读高中英语教科书的教材和材料，涵盖各种主题和体裁，包括地理、语言、饮食和主要文化内容。在教授这些内容时，英语教师应集中精力，通过利用隐藏的文化含义来扩大高中生的文化视野。信息媒体需要鼓励学生基于对英语的了解，更加了解英语和美国文化。在了解基本的文化背景的基础上，教师可以探索话语模型，并指导学生学习不同的语言文化和思维方式。

三、 英语阅读“分层导引”教学模式的特性与实质

高中生需要加强信息分析技能和应用全面理解的能力。高中英语阅读教学意味着对阅读语言的行为存在固定的学习模式，放弃了灵活而富于创造力的思维。它也可以分为三种模式：控制模式、半开放式指令模式和开放式指令模式。

（一） 控制型导引模式

在引导模式下，教师将案例指南用作主要的教学内容，以加强学生的阅读能力。在设计工作步骤时，老师应更深入地了解本书的内容，并考虑到整个学生的情感和认知需求。在准备材料时，首先，要考虑整个活动的目的。所有阅读活动均旨在练习阅读技巧并提高阅读水平，通过各种工作任务来获得培训技能，行动也必须与目标的实现联系起来。其次，阅读活动必须真正有意义，以便学生可以有效地使用相关技能来解决实际问题。此外，阅读任务的不断发展不仅满足了学生的认知能力，而且还考虑了学生对课堂的理解，培养了学生的思维方式。最后，活动设计应该尽可能有趣，以鼓励和吸引学生参与。

（二） 半开放式导引模式

“半开放式导引”系统基于作业指导，可以使学生更具有独立学习和独立思考的能力。教师可以帮助提高他们的主动性和创造力，扩大思想和深度，提高学习表达和发现能力。学生可以依靠同伴学习或小组学习来更好地理解阅读。这些教学计划适合具有扎实基础且对特定学习策略有严格要求的学生群体。将开放的任务和控制活动结合起来很困难，因此，教师应敦促学生，给学生足够的时间进行协作研究，以及独立学习和互动，按照相关模式进行操作。

（三） 开放式导引模式

“开放式导引”的管理方式是建立在学生的自信心、老师教育的支持下，学生是阅读过程的主体。老师只是提出了一个讨论主题，并设定了阅读目标。因为老师没有指定作业的内容，所以学生可以根据他们的英语阅读水平来确定阅读的难度或深度，并探索更加愉快的阅读和学习方式。在特定的学习课程中，学生可以在阅读材料时使用他们所阅读的问题，以在阅读文档的背景下勾画出他们的问题或人际关系的图景。本教程适合具有高级思维能力和英语水平的学生。在该模型的最初实施中，教师应鼓励他们找到适合他们需求的阅读渠道。

四、 分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用

上面描述了分层学习模型的定义和作用。在英语阅读教学中，教师应如何利用有效的教师引导来提高学生的阅读能力呢，以下是教学示例的详细说明。

（一） 学生群体分层

在教学时，老师首先需要科学地对待学生，学生可以分为三种层次：第一类是针对英语能力较强的学生。他们的英语基础知识非常扎实，有良好的阅读习惯，并且可以建立自己的阅读风格来充分理解一些难懂的英语文章。这些学生被归为A类学生。第二类是针对英语水平中等的学生。他们具有基本的英语背景，可以学习和理解许多教科书，有时还会阅读感兴趣的英语文章。学习英语有些困难，但可以在同伴和老师的帮助下解决。这些学生被归为B类学生。第三类是英语阅读能力低的学生。他们的英语很弱，对阅读英语方面并不是很有趣，没有太多的课堂热情。该类学生被列为C级学生。

在学生练习时，教师可以使用个人调查问卷或测试作业对整个课程进行分类，并作为未来的目标。此外，在学习时，教师应考虑学生的认知特征和各种兴趣。例如，有些学生擅长阅读文学，但有些则擅长通识科学。

（二） 教学目标分层

在对学生进行分层之后，教师必须选择合适的阅读教科书，并根据这三种学生的实际阅读水平来设定评估阅读目标，这样，可以促进教育的正确发展。例如，在教学人教版高中《英语》必修一Unit 3 Travel journal的Reading部分時，教师可以通过这种方式建立分层学习目标。A级学生可以独立阅读并理解作者的创作主题，了解上下文的逻辑关系以及陌生单词的含义。B级学生可以在阅读过程中单独阅读课文，理解文章的含义，并针对不可理解的知识在课堂上积极地提出问题，并对老师提出的问题发表看法。C级学生将能够理解老师在课堂上所讲的各种阅读理解，并掌握他们所需的基本词汇和语法短语。在学生分别阅读文章之前，老师首先需要检查文章的内容，了解作者的意图和正视不同学生学习的困难。学习的目标比传统的直接、知识、情感态度、价值观等更为明确，所有学生都必须学习并遵守分级教学的原则。需要注意，分层学习目标不是固定的，需要一定程度的灵活性和变化。特定的方式允许教师根据学生的学习状况来调整和添加基本学习目标，以改善学生的学习，并增强自信心。

（三） 教学过程分层

根据新高中英语课程的要求，高中英语教学活动要求所有学生平等发展，讲授基础的教材，以达到课堂目标。因此，教师在学生学习过程中必须使用分层教学方法，以使各种学生都能够探索并体会相互协作与交流的价值。这样，每个学生都可以尽最大的努力来增强自己的知识和技能。在实际的学习过程中，老师首先测试学生的水平，然后要求学生阅读文章，并回顾所学知识。

1. What is the fuse of the conflict between the two brothers and their parents？

2. If you were the younger brother in the article，how would you deal with it？

3. How do you relate to your parents in real life？

學生必须以小组为基础回答上述三个问题。但是，A级学生不适合互助，但不同级别的学生将需要参加C类和B类两个学生课程，因为他们更适合于相互补充。例如，班上的一些学生可以读更高水平的英语，B级学生必须适合活跃的环境。每个小组中有两名C级学生可以在遇到困难时向班上的学生求助，并可以积极地评论学生所面临的问题。

为了促进所有学生的英语阅读能力发展，教师必须改变传统的教学观念，增加课程时间，并提供合作与互动的机会。由于无法随时提供指导，因此教师可以使用“1+1”小组互助方式。通过这种方式，学生可以按照课堂教学节奏，很好地适应学习过程。

五、 结语

换句话说，英语阅读的“分层导引”模式可以提高学生的英语阅读整体水平，提高英语阅读教学的质量和效率，教师可以采用管理型领导风格、半开放式领导者模式和开放式领导者模式。正如教学系统的作用一样，可以在不同层次上促进学生与他人的理解，以提高英语阅读教学的效率和质量。

参考文献：

[1]施红雅.高中英语阅读教学分层导引模式探究[J].成才之路，2018（16）：94.

[2]韩艳琴.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].学周刊，2018（12）：151-152.

作者简介：蔡金阳，吉林省长春市，吉林省长春市农安县第十中学。