“互联网+”时代背景下高职思政教育的创新模式探讨

王沂

【摘    要】  在“互联网+”时代背景下，高职思政教育不仅面临着新的挑战，也同样面临着新的机遇。目前，所面临的主要挑战包括：学生极易受到社会不良思潮的影响、学生思想动态在当前更显隐蔽特点、学生个体对群体的影响力更加显著。在问题导向下，高职思政教育的创新模式为，形成思政课程与课程思政的统一、多渠道开展在线思政教育新形态、反馈在线信息引导线下思政教育、发挥学生社团职能师生共建网络。

【关键词】  “互联网+”时代;思政教育;高职;创新

在“互联网+”时代背景下，高职思政教育不仅面临着新的挑战，也同样面临着新的机遇。所谓“新的挑战”是指，在该时代背景下高职学生所获得外部资讯的途径更加多元，而且由该时代所孕育出的自媒体使学生不但成为了信息接收方，也成为了信息发布方。这就意味着，在高职思政教育中争夺大学生思想阵地的斗争将更为激烈。所谓“新的机遇”主要从思政教育手段的实施环节来理解，即在高职传统思政教育模式下校方难以将该项工作渗透到学生的日常生活中，也难以下沉至每一位学生个体之中，基于学生群体性的思政教育形态将制约教育目标的精准度。为此，在问题导向下去创新思政教育的实践模式便成为了当前亟待完成的任务。本文将在“大思政”的角度去展开主题讨论。

一、“互联网+”时代高职思政教育所面临的挑战

1.学生极易受到社会不良思潮的影响。在“互联网+”时代背景下，高职学生身处于开放的信息环境之中，以智能手机为终端的信息平台能够向他们传递大量的外部信息。而且，由互联网平台的功能定位所决定，学生群体也能定向获取自己所感兴趣的网络资讯。从而，这就导致了社会不良思想能够通过互联网被学生所有意或无意获取，在高职学生缺乏足够社会阅历的情况下，这些不良思潮难免会对他们产生影响，如所謂的“成功学”会使他们形成急功近利的职业心态。

2.学生思想动态在当前更显隐蔽特点。在“互联网+”时代背景下，诸多高职学生显得更加“自闭”，这种状况的形成根源于他们借助互联网平台开展信息交互活动的习惯养成。这种“自闭”的行为特征本质在于，他们更加偏好在虚拟的网络环境下去释放自己的情绪和表达自己的思想，从而导致了学生思想动态在当前更显隐蔽性。由于更显隐蔽性便使得在优化高职思政教育中缺乏足够的现状资料，也使得在高职思政教育中容易被眼前的“和谐”氛围所蒙蔽。

3.学生个体对群体的影响力更加显著。在“互联网+”时代背景下，学生个体不仅成为了主动接受互联网信息的一方，也成为了能动发布互联网信息的一方。后者所产生的结果便是，学生个体对群体的影响力将更加显著。这对于高职思政教育而言意味着，基于传统将学生群体作为思政教育对象的粗放模式，已难以适应当前互联网环境下学生个体差异化所带来的要求。因此，解决传统思政教育模式的短板便成为了时代需要。

二、高职思政教育创新的着眼点分析

1.着眼于导向职业素质教育范畴。创新高职思政教育首先需立足于高职人才培养目标，这是合理界定思政教育职责边界的原则。针对高职学生的思政教育工作需要学校、社会、家庭等三方共同来完成，作为学校方的高职院校则需要在大思政的视域下重点塑造学生的职业思想和意识以及基本的社会规范。着眼于导向职业素质教育范畴，这便对“互联网+”时代背景下的思政教育创新规定了场域。笔者将这里的场域分为课堂内与课堂外，课堂内应形成思政课程与课程思政相统一的教育模式，课堂外则需要把握学生群体的行为偏好，以“互联网+”平台去支撑创新实践的展开。这里的关键在课堂之内，所以思政教育创新主体应是全体任课教师。

2.着眼于形成线上线下协同形态。目前混合式教学模式已被引入到高职专业课教学之中，借助混合式教学模式的表现形态则可以为创新思政教育提供启示。我们需要紧紧抓住“互联网+”的技术优势，形成线上与线下相协同的思政教育模式。针对目前所面临的挑战，在创新思政教育模式时应主动利用在线平台为学生群体传递正确的职业观和劳动观，进而努力抵制各种不良社会思潮对高职学生思想意识的侵蚀。还应积极适应当前高职学生的行为偏好，以他们所熟悉的信息交互方式去调适他们的注意力，使他们逐步脱离“自闭”的社交环境。这一着眼点的提出意在于，培养他们在未来职场中的人际交往能力和信息沟通能力。

3.着眼于建立网络舆论干预机制。“学生个体对学生群体的影响力更加显著”的问题根源于自媒体的功能影响，那么问题导向下的创新便应着眼于建立网络舆论干预机制。干预的载体仍是自媒体平台，干预的主体除了教师还可以为学生，干预的姿态应是主动和积极的。此时，便需要在大思政工作模式下充分发挥各部门的职能优势，使其在分工协作中形成高效的网络舆论干预机制。

在“互联网+”时代背景下高职思政教育的创新应积极应用网络平台，以挖掘在线思政教育优势为主线，并以协同传统思政教育模式去提升其工作绩效。

三、高职思政教育创新模式构建

1.形成思政课程与课程思政的统一。聚焦培养高职学生职业素质的工作任务，在思政教育总体上需形成思政课程与课程思政的统一。笔者建议，思政课教学部应与专业院系保持教学往来，通过举办思政课教学研讨去精准把握学生的职业素质要求，而防止以宏大叙事的授课方式弱化思政课教学效果，但这里的重点应是课程思政的实现问题。在基于工作过程导向下，专业课教师应在备课环节依托互联网平台挖掘行业信息，并将行业信息与课程知识教授进行合理的整合，在突出岗位技术板块的同时，还应突出岗位意识板块，并为学生传递“岗位意识驱动岗位技能施展”的内在逻辑。

2.多渠道开展在线思政教育新形态。在总体上已经明确了思政课程与课程思政之间的关系，接下来便需要利用多渠道去开展在线思政教育。前面提到了混合教学模式，这里则在思政课程和课程思政教学中引入这种教学模式。笔者建议，可借鉴翻转课堂教学形式中的课前预习要求，让学生结合新的知识点在网络获取其基本内涵的同时，取该知识技能探究在岗位应用中所应具备的职业素质。教师则可以在混合式教学平台中向学生推送有关职业素质的各种信息，并在线发起针对职业素质养成的讨论。这样一来，便能将学生的注意力转移到在线课程学习中来。

3.反馈在线信息引导线下思政教育。学生在线讨论和自媒体平台所反馈的职业思想动态，应导引线下思政教育工作的开展。线下思政教育工作主要由课堂教学和课外社团活动所组成，在课堂教学中思政课教师应在课程教学中有目的地对不良职业思潮的形成根源进行剖析，并在历史唯物主义和辩证唯物主义观的指导下为学生诠释出正确的职业观。对于专业课教师而言，则应进一步聚焦特定行业对职业素质的要求，并向学生传递建立终身学习系统的重要性。在课程思政中还应发挥体育教学的职能优势，以项目教学来培养学生的团队意识和进取精神。

4.发挥学生社团职能师生共建网络。在建立网络舆论干预机制时需发挥学生社团的职能，实现师生共建网络的目标。笔者建议，校园网络和学生社团的微信平台都成为了师生共建的网络载体，学院党委应为每一个学生社团任命一位指导教师，在指导教师的具体领导下开展师生共建网络活动。指导教师在多部门联席会议中获得目前在校学生的思想动态信息，并在党委的集中部署下明确自己近期的工作任务。随后，指导教师应与社团学生会干部座谈共商网络共建事宜，并最后由学生干部在互联网平台中发布具有指向性的思政教育内容。

在“互联网+”时代背景下，高职思政教育不仅面临着新的挑战，也同样面临着新的机遇。所谓“新的挑战”是指，在该时代背景下高职学生所获得外部资讯的途径更加多元，而且由该时代所孕育出的自媒体使学生不但成为了信息接收方，也成为了信息发布方。这就意味着，在高职思政教育中争夺大学生思想阵地的斗争将更为激烈。所谓“新的机遇”主要从思政教育手段的实施环节来理解，即在高职传统思政教育模式下校方难以将该项工作渗透到学生的日常生活中，也难以下沉至每一位学生个体之中，基于学生群体性的思政教育形态将制约教育目标的精准度。在问题导向下，高职思政教育的创新模式为，形成思政课程与课程思政的统一、多渠道开展在线思政教育新形态、反馈在线信息引导线下思政教育、发挥学生社团职能师生共建网络。

【参考文献】

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