以说度写

摘 要：写话活动是小学生作文的“基石”，学生只有将心中所想用文字形式表达出来，才能最终“搭建”成一篇作文，因此，在实践教学中，小学低年级语文教师必须根据低年级学生的年纪和心理特点，灵活地运用各种教学方法，让学生克服写话的畏难情绪，激发其自由表达的欲望，充分引导学生“以说度写”。

关键词：小学语文;写话教学;策略

一、 前言

《语文课程标准（2011年版）》提出在小学语文教学中，教师应该充分培养学生的听说读写能力，这里的“写”不仅仅是写作文，同时还包含了写字、写句、写话的能力。而写话正是学生由口头语言到书面语言相互转换衔接的“桥梁”，低年级的学生只有敢于表达、乐于表达、勤于表达，才能将自己的所见、所闻、所思、所想用“个性化”的文字记录下来，才能最终实现“说”话、“写”话、“作”文的跨越式发展。

二、 把握学情，因材施教

在小学语文低年级写话教学中，教师应根据该年龄段学生特殊的思维模式，因材施教、因时施教地帮助学生实现由有声思维向无声思维发展的进步，进而逐步提升学生的写话能力。对于小学低年级学生而言，他们具备以下特点，教师可以结合这些特点有的放矢地进行写话教学：

（一） 口语表达能力强于书面表达

对于低年级的学生而言，口语表达是他们特定日常生活环境下的产物，他们因对周围事物感兴趣而直观的表达自己的主观感受，如游玩时、看电视时、就餐时……而书面表达与之不同，它需要学生将简单明了的口语化表达“加工”成更为严谨、缜密的书面语言，再通过一定修辞手法表达出来。低年级的学生虽然已经初步形成了口语系统，但仅限于日常口语交流，他们对具体的语义并不了解，经常出现“有话可说，无从下手”的窘境。所以，小学语文教师在对学生进行写话教学时，可先激发学生“说”的兴趣，让他们各抒己见，引导他们先说后写，让他们将自己说过的话一一记录下来，再根据他们写的内容带着他们一起进行语句、修辞手法的优化完善，实现以说度写，促进学生写话能力提升。

（二） 语言积累少，词汇匮乏

可以说，词汇的储备量直接影响到学生写话质量。对低年级学生来说，他们正处于识字、学词的重要阶段，语言积累少，语句单一，写起来困难重重，经常会出现无话可写的情况，这也是小学生写话质量不高的主要原因。因此，在实际教学中，小学低年级语文教师既要在课堂上为学生拓展词汇量，提醒学生做好词汇积累，更要引导学生多读书、多阅读，让学生将自己感兴趣的语句记录下来，将平时所读变为己用，“以读促写”，更好地开展写话活动。

（三） 语言不规范，生搬硬套

低年级的学生缺乏一定的语言加工能力，他们的书面语言就是对口头语言的简单复制，在其写话过程中充斥着大量的语病，甚至还会出现东拉西扯、前言不搭后句的情况。所以在低年级小学语文的写话教学中，教师除了引导学生“说”，鼓励学生“写”，更要教会学生标准化、规范化的表达，帮助学生养成良好的表达习惯和规范化的表达方式，从而实现新课标标准提出的“文从字顺”的写话要求。

三、 培养习惯，夯实基础

在小学语文写话教学中，通过培养学生的写话习惯，可以有效激发学生的写话积极性，有助于学生写话质量的提升。在实际教学中，教师可以从以下几个方面培养学生写话习惯：

（一） 养成乐于表达的习惯

“以说度写”，“说”字当先，只有学生会说、敢说，才能过渡到“写”的阶段。为激励学生做到“能说会道”，低年级语文教师可以创设多种“说”的情境活动，从而激发学生的兴趣，引起其表达的欲望，让语文课堂成为学生们自我表现的小天地。一方面，可以引导学生回想自己经历过的生活场景，充分挖掘生活中的常见素材，鼓励学生主动分享。例如，在上课时，引导学生说说自己去过的哪些的公园，美不美，邀请大家一起来“比美”。由于所问内容贴近学生生活，学生的话匣子一下子就被打开了。另一方面，也可以以学生熟悉的生活场景为背景，激发学生想象的羽翼。例如，可以举办一次“声音模仿会”，引导学生调动各种感官进行细致入微的观察和想象，还原生活中的美妙聲音，或许是哗啦哗啦的流水声，或许是叽叽喳喳的小鸟声，亦或许是叮咚叮咚的敲门声，让学生从聆听中想象，从想象中表达，激发他们创作的源泉，表达的热情，从而养成细心听、动脑想、善表达的好习惯。

（二） 养成喜欢积累好词好句的习惯

如果说中心是一篇作文的“灵魂”，那么词、句就是一篇作文的“命脉”，只有打通“任督二脉”，才能凸显灵魂，所以规范表达必须从“娃娃”抓起。教师从写话活动开始，就应该帮助学生积累好词好句，为今后的写作打下基础。一方面，教师可以利用部编版小学语文教材的课后习题和语文园地模块，引导学生从中积累各种形容词、词组和典型句式，帮助学生学会更多的生词、语句;另一方面，教师也可以为学生推荐一些优秀的图书绘本，如《不一样的卡梅达》《最后一只战象》等，让学生通过阅读生动有趣的绘本故事，丰富自身的词汇量。同时，为了更好地激励学生，可为学生搭建一个“分享小课堂”，每周两三次，利用上课前五分钟的时间，让学生轮流上台、脱稿式分享自己近阶段所积累的好词好句，既能够锻炼学生的语言表达能力，更能以此倒逼学生做好日常积累。

（三） 养成注重分享交流的习惯

为激发学生写话的兴趣，迎合低年级学生亟须鼓励、肯定的心理特点，小学低年级教师可以创设平台，“线上线下”双管齐下，加强学生与学生之间、学生与家长之间的分享。一方面，教师可以开设“佳作分享会”，邀请每周的写话作品完成度最好、最富有创意的学生在课堂上朗诵自己的写话作品，请其他同学一同评析学习，并将每学期的优秀写话作品整理成册，提高写话活动的仪式感，增强学生写话的认同感和满足感;另一方面，教师也可以利用QQ群、微信群等渠道，展示学生的作品，号召家长一同分享交流，加强“家校合作”，传达写话的教学设想，让家长积极主动加入写话活动中，在课堂之外引导自己的孩子以说为媒，记录生活，逐步提高写话能力。

四、 循序渐进，稳步训练

（一） 说写结合，搭建根基

对低年级学生进行写话教学就如同教会婴儿走路一样，应该从“扶”到“放”，从说到写，说写结合，针对不同年级的学生开展不同的写话训练，按照不同的难度梯数引导学生开展写话活动，将一个个孤立的词语转变为一句完整流畅句子，从而夯实协作的基础

针对一年级学生识字不多，言语积累少，语句单一的问题。在开始写话时，教师可以采用下面两种方式引导学生大胆的说话写话：（1）支架式的写话，如：（什么地方）太阳是（怎样）出来的。（2）填空式写话：看图或实物，引导学生填空，训练学生的口头表达能力，如出示香蕉，让学生看景物填写：香蕉    （颜色），    （形状），    （味道）。像这种“支架式”和“填空式”写话不仅仅是简单的填写，它在一定程度上融合了学生的理解、想象、表达等，通过在不知不觉中的替换，让学生说出自己内心要表达的话，这属于一种语言的“再创造”，是学生学习规范化语言的一座桥梁。

二年级时，学生通过一年级的写话训练，已掌握了最基本的语句写作能力，教师可以适当地带领着学生学习一些完整的富含关联性、创造力的句子并鼓励学生们发挥自己的“奇思妙想”，借助自己周围的环境，充分调动自己的感官体验，将自己的个性化的表达融入其中，乘着想象的羽翼写真事抒真情。从而，为三年级语文教学中的写段落打好结实的基础。

（二） 模仿表达，构建支柱

“孩子是天生的模仿者”，低年级学生正处于一个爱模仿、善于模仿的年级。部编版小学语文教材正是抓住了低年级学生这一特征，针对性地设置了很多模仿写话活动，教师可结合教材要求，引导学生模仿教材中的规范语句进行写话训练，让学生在模仿中潜移默化提高自身的写话能力。

首先，教师可以引导学生仿写词语。如《棉花姑娘》的课后练习中，要求学生积累“ABAB”类的词语，学生在学习课文时，教师可抛砖引玉的询问学生“有没有哪个小朋友可以告诉老师课文中的这些词语都有什么特点呢？”引导学生自己去课文中寻找答案，当他们发现词语属于“ABAB”类型之后，再次询问学生“是否还有类似的词语呢？”，从而激发学生的表达欲，加强课堂交流。

其次，教师引导学生仿写完整的句子。写出完整的一句话是小学语文低年级写话教学的重点，教师可借助教材的一些特定句式，引导学生参照课文中的句子，仿写句子。如在上《荷叶圆圆》一课时，可将课文中“荷叶圆圆的，绿绿的”这句话单独列出来，让学生思考一下作者是从哪几方面去描写荷叶的，带领着学生对句子进行详细的分析，让他们明白作者是从形状和颜色两方面进行描写。紧接着，给出一张苹果的照片，请学生模仿作者结合苹果的形状、颜色进行仿写。

（三） 学会观察，放飞想象

《语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生对写话感兴趣，就要培养学生留心观察周围事物，把自己想说的话，想象中的事物写出来。”观察是学生开展写话活动的基础，对低年级学生来说，他们对周围一切事物充满着好奇，但却缺乏良好的观察能力。在实际教学中，教师要引导学生在好奇心的指引下加深对周围事物的洞悉力观察力，要让学生明白，观察不仅仅是用眼睛看，还可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，让学生充分调动自身的感官，从多个角度观察，从多种渠道去感受，增强生活体验，促使学生在写话中“有话可说”。

其次，教师在教会学生细心观察的基础上还应充分挖掘他们的想象力，培养他们的发散思维，引导学生透过眼睛所看去联想到背后所相关的事物、人，或将眼前静止的现象想象成动态事物，想象力越丰富，语言表达就会越生动越有趣，从而为写话内容注入个性化、人性化、创造力的灵魂。

此外，教师还应结合学生的实际生活，充分挖掘学生在学校、家庭中的素材，指引学生进行写话训练，让生活成为他们的写话源泉。将实际生活中，奇妙的自然、有趣的動物、学生的心情、身边发生的故事等，转化为他们的写话素材。如在台风天的时候，教师可以让学生根据自己看到的天气情况、路面状况，来写一些语句，或者是让学生结合自己台风天出行的遭遇和感受，记录自己这一次的心情，让写话成为他们记录生活、分享生活的一种方式。

五、 总结

总而言之，在小学低年级语文教学中，要让学生善于“看”真人真事真物，勇于“说”真情实感，勤于“写”所思所想所需，激发学生的写话兴趣，循序渐进地引导他们“以说度写”，让他们在观察生活、思考生活、热爱生活、享受生活的过程中提升语文综合素养。

参考文献：

[1]黄文玲.乐说·会写——浅谈低年级的写话教学[J].语文世界：小学生之窗，2017（3）：25.

[2]高芬梅.浅谈小学低年级写话教学的方法[J].新校园：中旬刊，2018（4）：144.

[3]梁美.浅谈低年级写话教学[J].课外语文：上，2017（12）：57.

[4]张翠云.巧设情境 激发兴趣 自由表达——浅谈低年级写话教学[J].新课程·小学，2017（8）：140.

[5]刘玺.小学低年级写话教学策略分析[J].好家长，2018（64）：183.

[6]陈容.迈好通向写作的第一步阶梯——浅谈低年级语文写话教学[J].都市家教：下半月，2017（10）：290.

[7]邱榕.试论低年级写话教学的策略[J].新校园：中旬刊，2017（12）：130-131.

[8]刘爱华.浅析小学语文低年级写话教学的策略[J].新课程·上旬，2018（10）：163.

作者简介：

许爱珍，福建省龙海市，福建省龙海市月港中心小学。