文科类高等院校实验教学中的问题及对策

孙 杰

中国劳动关系学院 北京 100048

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高〔2005〕1号)中明确提出“高等学校要强化实践育人的意识……大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”，并“将实践教学作为教学工作评估的关键性指标”[1]。

1 文科类高等院校实验教学过程中存在的问题

近年来，各高校非常重视实验教学在应用型人才培养中的作用，通过增加资金投入、提供教学场所等各类手段，强化实验教学的课程设置、队伍建设、软硬件设施设备改造等方面的工作。但是，在实际相关课程的实验教学过程中，依然存在以下几方面的问题。

1.1 实验室建设缺少统一规划

长期以来，我国高校实验室普遍按专业或课程设置，将实验室分散设置在不同的系部，片面追求“小而全”，这种现象随着近年来高校系部组织进一步细化而有所抬头[2]。以大学物理实验室建设为例，杨燕副教授认为“由于教研室研究方向、人员、课程、修课人数的局限，教研室分管实验室将无法从根本上改变原有实验室结构分散、共享程度低、实验员知识结构不合理、工作量不均衡的局面，不仅实验室难以形成规模，设备更新速度慢、使用率不高，而且难以消除部分实验设备盲目、重复购置，实验经费隐性流失等管理盲点。”[3]据调查，文科类院校目前同样存在上述问题，将实验室分散设置在不同的系部，片面追求“小而全”，最终导致实验室条块分割、低水平重复建设现象严重。长期以来，按专业方向或课程实施实验室建设，不能从学生整体培养的角度全面地考虑实验课程的总体安排，实验经费增加了，也难以保证有限实验经费的集中及合理使用。

1.2 实验教学管理中的监督和考核机制有待加强

实验教学管理工作的目的是遵循管理规律和实验教学规律，科学地组织、协调和使用学校的人力、物力、财力和时间、信息等，确保实验教学有秩序地进行，以完成实验教学在高校教学工作中的目标[4]。目前，实验教学管理大多从资金投入、硬件建设、师资队伍等方面着手，但教学管理就是对教学过程的管理，特别是教学过程中各类文档形成过程的管理，监督方式的合理及最终评估标准的有效性只有通过“实施、监督、评估、再实施、再监督、再评估”的循环推进才能逐步提升实验教学管理的水平和实验教学的效果。

一般来讲，凡实验课或课程中实验环节都必须有实验教学大纲，这是组织实验教学的指导性文件，需报教学管理部门备案，并作为考核实验教学的依据。认真填写实验教学任务书，作为检查实验教学和申报实验材料、分配实验消耗材料经费、计算实验室工作量的重要依据，一式三份，分别交教学管理部门、教师所属部门和实验室留存，确保实验教学正常进行。各类文件的完整呈现体现了实验教学管理的具体内容，但在实际实验教学管理过程中对于上述管理内容的监督和考核有待加强。

1.3 实验课程设置缺少合理的依据

许涤龙教授对经济管理方法类课程实践课程设置的合理性的调查研究显示，2.2%的学生认为十分合理，68.1%的学生认为比较合理，29.7%的学生认为不合理，其中课程设置不合理的主要原因是实验与理论教学角度的安排很难完全一致，如理论课中的实验环节固定安排在理论课程稍后几周开始；在既定课程安排情况下，多种实验教学方法的使用将失去理论基础[5]。据调查高校统计，各院校已经制订了实验教学大纲，并形成了初步的实验课程体系，其中实验教学是指教学计划中独立设课的实验课和理论课程中的实验环节的教学，是教学工作的重要组成部分。在调查过程中，与各高校多名实验教学相关教师的深入沟通之后发现，实验教学课程的安排是由各实验教师根据自己的教学经验设计并纳入专业教学大纲的，故而缺少统一、合理的理论依据，当然更加缺少与其他课程之间关联的考虑。也就是说，实验课程体系的内容、学时等方面的开设随意性很大，缺少规范、合理的课程安排。

1.4 师资队伍建设有待强化

师资队伍建设是高校教学质量保障的基础。新建本科院校能否健康持续发展，能否保证教育教学质量，最根本的是抓好教师队伍建设[6]。师资队伍建设是高校的一项系统工程，作为以应用型人才培养为己任的本科院校，师资队伍建设的任务尤为突出[7]。

文科类高等院校，特别是新建文科类高等院校，其实验教学尚处于起步阶段，各系(院)参与实验教学的教师大多是普通教师，缺少专职的实验教学人员，工作任务较重，所以说师资力量配置不合理且有待于进一步加强。另外，个别院校调研发现，实验教师兼职多个岗位，缺少实验教学相关专业知识的培训和提升，故而难以满足实验教学的需要。因此，不断提高文科类高等院校教师，特别是承担实验教学任务的青年教师的基本实验教学能力和认知是文科实验教学管理过程中的重要任务。

1.5 教学方法有待进一步完善

黄荣怀教授在《关于我国大学本科教学方法改革的趋向研究》一文中对大学本科教学方法进行了分类，认为“大文科”课程更多使用案例教学法[8]。胡永铨副教授则将工商管理学科的实验教学方法主要分为4种类型，即演示型实验教学方法、案例型实验教学方法、情景模拟型训练实验教学方法和探究型实验教学方法[9]。按照胡永铨副教授的理解，从前往后，4种类型的实验方法是一个从基础实验到综合实验、从简单实验到复杂实验逐步递增、深入的实验类型。

纵观各高校独立设置实验教学课程和理论课程中的实验环节，有的以案例教学法、模拟演示法为主，通过案例分析、讲解和讨论完成实验教学，或者通过构建虚拟的实验室环境为实验教学提供环境，如法学专业和工会学专业。但是，部分院校属于新建文科类本科院校，用于实际教学的真实案例相对较少；有的以模拟演示法为主，体验模拟环境下不同专业相关业务流程的运行过程，大多数情况下仅以软件形式模拟真实的业务环境，如经济管理专业、公共管理专业等。利用实验技术和手段来促进文科教学是现实的需要，也是文科的发展方向，还是实验机构自身发展的必由之路[10]。

2 文科类专业实验教学问题的对策

软硬件环境建设是实验室建设的基础和必要条件；实验课程设置、师资队伍建设和实验教学方法的改进是实验室建设的主要内容，也是实验教学的基础；而模拟仿真环境的搭建是实际业务有效训练的保障。针对上述5个问题，下文依次对各个问题的应对策略进行了探讨。

(1)结合专业方向设置，统筹规划，实施软硬件实验教学环境的建设，以解决实验室建设中的“小而全”的问题。任何一个专业都有自己的专业知识和课程，涉及相关的理论和实验教学方式，由于专业知识之间的相互独立，使得各专业实验室的建设各自独立、缺少统一规划。另外，部分高校以综合型、应用型人才培养为目标，需要学生在专注于本专业知识内容之外，对其他专业有所了解和认识，故在实验室建设过程中，除考虑本专业实验教学之外，应考虑适应相关专业实验的设计，使得在本专业知识训练过程中学生知识得以拓展。如上所述，综合型、应用型人才培养的目标才能够落到实处，满足大学生对不同知识和解决问题能力的需求。故而，在进行校内实验室建设时，应综合考虑各学科专业之间的相互关联，并能够模拟现实社会的实际业务。

(2)利用先进的计算机技术和教学理念搭建文科类专业实验教学平台，从而有效地收集数据，并监督、考核实验教学过程。随着教育信息化的推进，先进的计算机技术和教育理念已经为实现新的文科类专业实验教学平台提供了必要的准备。首先，计算机技术的发展使得高校实验教学可以通过网络平台模拟知识运用的实际环境和实际业务实现实验教学的信息化。其次，教学理论的发展，为通过网络平台体现实验教学课程的结构要素准备了条件，如：泰勒(RalahW.Tyler)[12]在1949年提出了著名的“泰勒原理”，把课程编制过程分为教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织、教学结果的评价4个环节，即“泰勒原理”的4个核心问题。再次，通过网络平台体现先进的教学理念，平台应支持有关教学信息的收集，以教育学相关理论为基础，发现教学问题或教学规律，并做出教学评价，以评促教。

(3)以社会需求为导向，基于实验教学目标设置实验教学课程，实验内容主次分明、实验步骤紧凑连贯。目前，很多高校所培养的人才与社会需求之间差距较大，难以很快适应工作需要，故高校人才培养需要有更加实际的目标—适应社会需求。课程设置的首要任务是确定实验的目标，然后设计课程内容、学时以及实验步骤等。鉴于综合型和应用型人才培养的初衷，实验教学课程应在以核心实验课程设计为主的基础上，考虑其他相关知识或技能参与实验教学，确定跨专业课程的整体结构和实验步骤。这种课程设置的方法将更好地满足学习者对于多种专业知识结构的需求，充分体现各学科、专业之间的交叉融合。

(4)借助系院上级管理机构的优势，实现师资队伍的培养与合作教学，强化实验教学队伍建设。由上可知，实验教学课程设计可能涉及多个专业方向，而实验教师却仅仅具备专业性更强的知识，故在教学过程中可能出现教师准备不充分的情况。从实验室建设和实验教学课程设置来看，文科类专业的实验教学应该是一种综合类的教学方式，需要多个专业教师和资源的配合。由于各系/院行政管理制度的限制，很难整合各/系院的资源为某实验课程服务，故有必要借助于各系/院上级管理机构的优势，协调各方利益关系，针对实验课程培养师资队伍，实现合作教学。

(5)综合运用多种实验教学方法，突破单一教学方法局限，更有效地提升实验教学水平。曾文革教授[11]对于法学专业中使用案例教学法的实证分析表明：案例教学主要以案例分析法为主，沿袭“介绍案情→分析案情→总结理论”的模式，难以吸引学生的注意力；案例教学法需要真实性和新颖性的案例支撑；案例教学法的互动性较差等。案例教学法主要还是以教师讲解为主，案例由任课教师自行准备，而实验教学具有可操作性，故在教师实施案例分析的基础上，在学生为主体、教师为主导理念的指引下，应该对纯粹的案例教学方法进行调整，如：增加真实案例参与课堂教学；指导学生实际扮演案例中的角色，实施模拟训练等。

3 实验效果

自2014年，我校开设企业综合模拟仿真实训课程，整合多个专业的实验教学环节，以制造企业和贸易企业为核心，融合了工商、税务和银行等多个外围机构，搭建真实经济生活中的模拟仿真环境，使选修课程的学生除了学习知识之外，还学习了如何将理论知识应用于实际生活，帮助学生在模拟环境中体验行业的真实业务。通过多个学期的磨合和历练，对跨专业课程的学生满意度进行了调查，调查发现：约81%的被试者认为自己通过跨专业课程的学习体验了多个行业的真实业务，学习了不同专业的知识和技能，对这种实验教学方式给予了高度评价。

4 结语

部分院校属于以文科类专业为主的新建本科院校，实验教学对于高校综合型、应用型人才培养目标举足轻重，而高等学校文科的实验教学还处于探索阶段，文科实验教学管理方面的诸多问题亟待研究解决[13]。基于文献研究及实际的教学过程，总结归纳了文科类专业实验教学中的问题，包括实验室建设、实验教学管理、实验课程设置、师资队伍建设以及实验教学方法的综合应用5个方面，并基于问题分析和已有研究成果提出应对策略。“抓好实践教学是培养学生实践动手操作能力和创新能力的关键所在”，以实际环境和实际业务为模拟环境和模拟目标，能够“让学生不出校门便能体验工程项目管理的知识与技能，为平稳进入社会工作打下基础”[14]。