浅析高中地理的问题式教学与实践活动

摘 要：现代教育一直存在矛盾，诸如如何正确处理教材内容多、任务重与教学时间紧的矛盾，传统呆板的教学方法与学生实践力和创新能力培养的矛盾等。因此我們要以“学生发展为本”为主，从而改变“学生的学习方法”。从现实来看，地理教学比较偏离学生生活实际，传统地理教学偏重于书本知识，对培养学生的实践能力不够重视。而问题式教学与实践活动更加注重培养学生的问题意识和探究能力，改善了传统教学中学生以听讲为主的学习方式带来的弊病，以学生为主体，达到自我实践和应用的目的。

关键词：高中地理；问题式教学；实践

地理是一门实践性很强的学科，其研究对象是地理环境和人地关系。它的学科特点和研究对象决定了高中地理教学应走出课堂，与实践活动相结合，方可较好地落实对学生的教育，更好地体现学习地理的过程和方法，培养学生的人际交往、合作、组织、动手等能力。

一、 问题式教学与实践活动在高中地理教学中应用的意义

问题式教学是通过老师引导学生自己发现问题和解决问题的过程，以提高学习理论知识和训练解决问题的能力。它最大的特点就是通过学生心理认知结构的变化，使学生获得理论学习和能力的提高。经过这种模式培养的学生拥有雄厚的理论功底，处理复杂问题的能力也较强。因为学生的年龄段不同，学生的认识水平与自学能力也存在较大的差异，因此中学课堂的问题式教学将老师引导学生发现和解决问题的过程改为“提出问题、分析问题、解决问题”为线索，并把这线索贯穿整个教学过程。首先，由老师提出问题，学生带着问题自学教材、理解问题、讨论问题，最后老师根据讨论情况，有针对性地进行讲解，准确引导学生解决问题，实现高效教学活动。

其实学生在学校中的所有活动都可以成为实践活动。这个实践活动有两方面的含义，一是学习活动本身就是一种实践，比如预习、听课、复习、做作业等；二是社会实践，这个直接指向了客观的世界，比如演讲、竞赛、辩论、实验、调查等。

陶行知先生认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，实践获得的知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。我一直很认同陶行知先生的观点，只有问题式教学与实践活动相结合才能真正“吃透”知识。

二、 问题式教学与实践应遵循的原则

（一） 客观性

这就是要求老师在引导学生学习时选择的案例必须要客观公正、真实可信、能够反映事物的本来面目。用一些积极向上的案例去激发学生，尽量避免用那些可能带来负面效应、不利于学生身心健康的反面消极案例。

（二） 针对性

老师对于案例的选择和设计应建立在对学生实际情况的了解的基础上，包括学生的兴趣爱好、认知水平、思想动态等，只有这样才能激发起学生的探究欲望。

例如：老师在讲“地球自转的地理意义地方时间计算”时可以用以下的例子让学生产生兴趣：2018年俄罗斯世界杯期间，他们的比赛项目在我国收看时是什么时候？大家想知道是怎么回事吗？老师通过这样的疑问，让学生产生了兴趣，从而挖掘学生的潜能，培养他们的自学习惯与自学能力，使其受益终身。

（三） 典型性

虽然教学离不开案例，但是案例太多太杂反而不适合学生学习，运用案例就是为了让理论的知识具体化、书本的知识生活化，这样才有利于学生对知识的理解与掌握。

例如：老师在讲“必修一第三章第二节大规模的海水运动”中洋流对地理环境的影响时，就可以这样问学生：“1941年12月日本帝国主义偷袭美国珍珠港舰队，日本海军会选择从太平洋海区秘密进军路线的原因是什么？”这样就勾起学生学习的兴趣和思考的欲望，久而久之，他们的学习状态就会从“要我学”变为“我要学”。

（四） 实践性

在教学中，将案例学习与实践活动结合起来，缩小教与学之间的差距，让学生自己去体验和经历，更容易激发起学生积极探究问题的兴趣，使其养成活学活用的创新能力。

例如：老师在讲“必修二第三章农业地域的形成与发展中的问题研究”时，就可以提前组织同学们调查自己家乡的农业状况，然后在课堂上展示，大家相互讨论，共同学习。这样学生不仅学到了书本上的知识，而且可以走出课堂，走进社会，了解民情，学以致用。

（五） 时代性

老师在案例选择上要能跟上日益发展的社会进程，可以客观反映现实，与时俱进，引导学生更好地关注时事政治与现实社会，培养奉献社会的责任感。

例如：老师在讲“必修一第二章常见天气系统”时就可以举下面的例子：2016年9月15日，2016年以来全球最强台风“莫兰蒂”在厦门翔安沿海登陆，登录时中心附近最大风力达创纪录的17级以上（48米/秒），之后以每小时20公里的速度向西北方向移动，随后转向偏北方向移动，13级以上的平均风力持续影响长达5小时之久。由此引导学生思考：“莫兰蒂”发源于哪里？它的移动方向怎样？“莫兰蒂”的危害主要表现是什么？使得学生认识到台风在我们身边产生的影响，让他们更好地关注现实社会，培养良好的社会责任感。

三、 结束语

综上所述，问题式教学与实践活动是一种较新颖的教学模式，以问题为中心，让学生带着问题去探究、寻找答案，从而不断提升学生的学习能力。它改变了传统、单一的教学模式，增加了学生学习的积极性与主动性，同时，又能改变学生学习的态度，使其更加注重学以致用，关注社会发展。在高中地理教学中，问题式教学与实践的应用为地理学习提供了保障，想要实现高效教学，老师必须明确教学目标，结合教学要求和学生自身的特点，提出合理且积极向上的问题，进而发挥学生的能动性，让学生成为学习的主体，以达高效的教学活动，提高教学质量。

参考文献：

[1]陈争艳.案例教学在高中地理教学中的应用研究[J].才智，2018（6）：151.

[2]宋新妹.高中地理新课程改革实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[3]单雪艳.新课改背景下高中自然地理案例教学研究[D].南宁：广西师范学院，2015.

[4]李姝丽.运用高中地理活动性课文培养学生能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者简介：

黄太玉，福建省石狮市，福建省石狮市石光中学。