浅谈项目教学法在思想品德课中的运用

摘 要：项目教学法是一种革新传统的教学方法，实践性较强，强调以学生为中心，小组合作完成任务，能激起学生的学习兴趣，培养和提高各种能力。将此教学方法运用到思想品德课教学中，能收到较好的效果。

关键词：项目教学法；思想品德课教学；运用

项目教学法是在建构主义学习理论下的教学法，将探索性学习和小组合作学习融为一体，既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用。这种教学方法要求教师把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，学生在教师的指导下亲自处理一个个任务，完成这些任务还需要不同学科不同技能的整合，在手工制作、综合实践等教学科目中有广泛运用。我尝试将项目教学法运用到思想品德教学中，经过两年来的实践，收到了较好效果。

一、 思想品德课教学运用项目教学法的可行性

（一） 特殊的课程需要独特的教学模式

思想品德课是一门特殊的课程，具有思想性、人文性、实践性、综合性等特点，思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，这样才能内化为学生自己的品行。项目教学法就是教师把学习任务分到学生小组，让他们通过图书馆、互联网等渠道收集项目所需信息，在教师的指导下，合作完成活动任务。这样的学习步骤，真正体现了学生的自主性和实践性，符合思品课的要求。

（二） 项目教学法在思想品德课中的价值

教学中，课题组对我校300名学生进行走访调查，发现约有63%的学生认为思品课不如数理化重要，因此平常上课散漫，注意力不集中，教师讲的理论知识和对现实问题的分析无法真正渗透到学生的头脑中。再者，为了追求升学率，教师向学生灌输理论知识，强调死记硬背，因此思品课显得枯燥无味，没有生气，久而久之，让学生产生了厌学情绪。而运用项目教学法，把任务分解到组，使得学生人人有事做，个个有激情，责任心和互助精神空前高涨，在活动中培养学生对事客观对人公平的态度，既培养学生参与社会实践的能力和合作精神，又能圆满完成教学任务。

二、 项目教学法在思想品德课教学中的尝试

（一） 精心设计项目

采用项目教学法，项目的设计和编排是关键，选取的项目既要符合思品课的特点，又要适应学生的实际情况，还能形成较完整的项目成果，为此教师课前需要花大量时间去精心设计。在教学中我选取了部分内容进行试验，以学生生活中常见又不太明白的内容作为项目的内容，如男女同学的正常健康交往、如何与父母相处、享受健康的网络交往等。学生有完成任务的热情，才能更好地进行教学工作。

（二） 组织学生完成项目

项目选定后，按活动流程进行工作。以《我们的社会主义祖国》这一课为例说明。

根据教学目标结合教材的内容制订计划：

2016.9.21-22，全班分成六个小组，每组8人，选定组长，在组长的带领下制订项目计划，分配好每一个同学的工作。分别从政治、经济、文化等方面搜集反映我国成就和家乡变化的资料；回顾整理中国共产党成立以来为实现中华民族伟大复兴经历的重大历史事件，为上课做好准备。

2016.9.23，把搜集到的资料进行整理归纳和总结，制作简单的多媒体课件。学生通过主动的探究活动，初步感受祖国日新月异的发展变化，增强民族自豪感和自信心。

2016.9.24在课上通过教师的引导，各小组展示自己的课件，发表对问题的看法，经过教师点拨，最终能顺利达成本课教学目标。同时完成小组自评、小组互评和教师点评工作。

这个活动充分体现了项目教学法最显著的特点，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，充分體现了多学科、多技能的融合。

（三） 积极进行评价活动

项目教学法的另一个重要环节就是对所实施的项目进行评价。评价分为自我评价、小组评价和教师评价三部分，评价要公平公正，对学生的学习探索才有积极的指导意义。教师评价是评价活动中的重要部分，教师在不同的阶段、从不同的角度对项目活动给出评价，指出优点和不足，肯定同学们的努力，鼓励大家尝试用多种方法完成项目，使学生的能力在活动中得到提升。这就充分发挥了教师的引导作用，使学生对活动项目的认识不断加深，收集资料，制作展示作品的准确度更高，完成项目任务的积极性更强烈。

三、 项目反思

经过两年的探索，在思品课教学中运用项目教学法，改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，对学生、教师的发展有积极的推动作用。

（一） 激发学习兴趣，培养学生探索精神

人天生具有探索世界的好奇心，并在探索过程中发展出各种能力，如能得到肯定，将会激发出更大的进取精神。设置明确具体且带有挑战性任务，“让学生跳一跳摘到桃子”，能激发学生的兴趣，引起学生的关注。学生通过查资料和动手操作等多种学习方法，完成给定的任务，得到同学和老师的肯定，享受成功的喜悦，学习兴趣得以巩固，主动探索精神得到培养。

（二） 培养综合能力，全面提高学生素质

学生亲自参加项目活动，在收集整理资料、讨论交流、制作课件、展示呈现等环节表现出极大的热情，充分体现了他们的主体地位，同时理解力，分析能力，与他人交流合作能力，口语表达能力和思辨能力，动手能力等都得到了锻炼与提升，学生素质全面提高。

（三） 发掘学生才能，增强自信心

“十个手指不一般齐”，学生的才能是不同的，在传统的教学方法中，学生特殊的才能很难有机会表达，而项目教学法完成任务不限定途径和方法，小组合作让学生各展神通，协调能力好的同学负责管理，表达能力强的同学负责总结汇报，动手能力强的负责制作，善于思考的多出主意。这样各尽所能，每个学生都有自己的位置，有机会发挥才能，自信心也得到了培养和提高。

（四） 加强教师引导，增强项目计划性

项目教学法强调以学生为主体的小组合作学习方式，但教师不是旁观者，而是真正的引导者，只有引导、点拨、督导到位，项目才能顺利进行。因此，本项目的实施，教师的引导作用至关重要。

参考文献：

[1]余伟.基于项目的学习活动设计与应用研究[D].广州：华南师范大学，2010.

[2]刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究[D].南昌：江西师范大学，2002.

作者简介：

贾玉芬，河北省石家庄市，河北省石家庄市井陉县教师进修学校。