导读 导学 导思——谈高中生语文能力的培养

邓水祥

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力。因此，“导”是培养学生语文能力的重要途径。笔者在高中语文教学实践中，以学生能力发展为本，从“导”入手，优化教学过程，通过导读、导学、导思来培养学生的语文能力。

一、导读

语文是工具性学科，学生的阅读能力是最基本的学习能力，培养学生读的能力为培养学生语文能力之首。在实际教学中，教师对于培养学生阅读能力的引导可以从以下三个方面来进行。

1.确立阅读本位的思想

传统的写作本位教学观，是造成学生阅读能力差的重要原因之一，因此要有效地培养他们的阅读能力，首先，教师必须转变观念，确立阅读本位的思想。教师是关键，在教学过程中起主导作用，可以说教师左右着教学效率，教师只有认识到阅读能力，写作能力和听说能力全面训练，几种能力的训练要注意各自的特点，协调进行共同提高，从原则的高度确立阅读能力的训练是阅读教学本位的思想，才能增强自觉性，在教学过程中做到目标明确，引导有方，点拨到位。

2.激发学生阅读的兴趣

阅读兴趣是构成阅读能力最活跃的因素，教师须千方百计地激发学生的兴趣。首先，教师可以向他们介绍古今中外名人在青少年时期刻苦阅读的事迹，来激发他们的阅读兴趣，同时告诉学生，在现实生活中必须具有基本的阅读能力。其次，要明确告诉学生阅读能力的具体结构，以激发他们的兴趣。从心理学角度讲，阅读能力是读者能顺利完成阅读任务，达到阅读目的的智力活动所必备的个性特征，它是运用已有知识和技能进行读书的一种本领。我们可以把它概括为感知能力、理解能力、鉴赏能力、速读能力、记忆能力等。学生只有明确了阅读能力的具体内容，产生了要掌握它的强烈欲望，才会积极投入到阅读活动中来。

3.注重阅读方法的指导

阅读能力的形成，离不开学生反复阅读的实践，否则所谓能力只能是无稽之谈。但这并不是说教师的指导就无足轻重。相反，教师的指导作用是不可忽视的。教师可以从以下几个方面来指导学生阅读：

（1）指导学生学会辨别不同的表达方式和文体，进而采取不同的阅读方法。

记叙文——把握线索，找出要素，理清层次，领悟中心；说明文——把握说明对象特征，说明顺序，说明方法，说明语言；议论文——把握论点、论据和论证方法。

（2）指导学生根据不同的文章和不同的要求采取不同的阅读方式：诗歌或短小精悍的文章，宜朗读，小说或记叙性的长文章则默读，感知课文就速读、泛读，品评精妙则慢读、精读。

（3）指导学生学会用“整体、部分、整体”的方法读书。第一阶段，速读全文，整体感知，着重解决“写什么”的问题；第二阶段，深入分析，具体感知，着重解决“怎样写”的问题。第三阶段，回归整体，品评特色，这个阶段，着重解决“为何写”的问题。

（4）指导学生借鉴古今中外名人的读书方法。如徐特立等人提倡的“不动笔墨不看书”的读书方法；夏丐尊的“四面八方”发展读书法；日本作家小林多喜二的“悬测”读书法；苏轼的“八面受敌”读书法等等，养成良好的阅读习惯。

二、导学

导学就是要培养学生学习的能力，而培养学生学习能力的核心问题是教会学生思维。古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔”。只有让学生真正掌握了科学思维方法，才算最终有效地培养学生的思维能力。为此，教师要从导学入手，培养学生思维的客观性、科学性和合理性。

1.导学时，应注重思维的客观性

语文教学过程实际上就是掌握语言文字的实践过程。因此，我们在教学中传授思维方法，首先要把社会发展规律的客观原理教给学生，使他们在掌握语言文字的实践过程中，全面接受人类社会的文明成果，提高自身素质，从而能更好地运用语文为社会服务。其次，要在教学训练中，有目的、有计划地学习语文思维的一些具体方法，诸如分析、综合、归纳、比较、概括、分类等。这些方法一旦被学生所掌握，便会大大地增强其思维的客观性，使之有效地理解、运用各种知识探索、解决问题。

2.导学时，应注重思维的科学性

我们在语文教学中，不仅要传授基础知识，还须向学生展示自己的思维过程，说明分析问题所采用思维方法的科学依据，使他们在掌握知识的同时，增强自己思维的科学性。

3.导学时，应注重思维的合理性

学生在学习过程中并非一成不变。因而，我们在语文教学训练中无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨都要留下一段相应“合理”的思维空间距离，或网开一面，或点到即止。其目的在于，让学生主动发展，活跃思维，跃起“摘果”，在“差距”与“跳跃”中思索、感悟、挖掘和变通，以达到发幽探微的目的。

三、导思

引导学生学会思考、质疑，是培养能力的核心。孔子说，“学而不思则罔”，学生如果不会思考，学习能力就不会提高。但现实中，我们的大多数学生不善于发现问题，提出问题。因此教师不仅要教给学生如何读书的方法，还必须教会学生怎样提出问题。我们可以引导学生从以下几个方面思考，然后提出问题，从而培养他们分析、概括筛选、评价能力。

1.审清题目，提出问题

题目是文章的灵魂，把握文章，可从分析题目入手，可先找出题眼，然后提出问题。如《装在套子里的人》其中“套子”是题眼，可就此提问，“什么是套子？请找出文中有关套子的语句。”还可以借此拓展学生的思维，如，“我们现实生活中是否也有这样或那样的 ‘套子’？同学们可以就此展开探究。”

2.抓住线索，提出问题

如《林黛玉进贾府》一文，可以提出“这篇文章的中心事件是什么？透过林黛玉的眼睛，同学们可以看出贾府是个怎样的大家庭？”这样的问题。

3.利用矛盾，提出问题

课文中那些看似矛盾的语句，或人物前后矛盾的行为，往往是作者揭示中心，表达思想感情的关键之处。如《记念刘和珍君》中“我也早觉得有写一点东西的必要了”和“可是我实在无话可说”，看起来似乎矛盾，可就此提出问题。

4.层层深入，提出问题

议论文可以按提出了什么问题，怎样分析问题，得出怎样的结论，这样的层次来提出问题。如《拿来主义》一文，可这样提问：什么是拿来主义？为什么要拿来主义？对待外来文化我们应该怎样做？

5.辨别同异，提出问题

这样可以加深对文章的总体理解或某一方面的深入领会，使学生养成深思明辨深入探求的读书习惯。如《父母与孩子之间的爱》一文，可这样提问：父爱和母爱在性质上有什么根本区别？我们怎样才能成为一个成熟的人？

6.联想、想象，提出问题

这样可以培养学生的想象力和创造能力。如《故都的秋》一文，可这样提问：家乡的秋是怎样的？大家读过哪些描写秋天的诗文？这些诗文让你产生了什么联想和想象？

总而言之，培养高中生的语文能力是一项复杂的系统工程，需要教师转变传统教学观念，确立阅读本位的思想，千方百计激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法；教师要从导学入手，培养学生思维的客观性、科学性和合理性；教师要教会他们学会思考，善于提出问题。只有突出学生的主体地位，合理地导读、导学、导思，才能使高中生的语文能力得到发展。