基于“蓝墨云班课”平台的大学英语混合式教学实践探索

随着信息技术的发展和互联网的普及，教育领域的专家学者对数字学习（E-learning）进行了一系列的探索和实践[1]。2000年12月“美国教育技术白皮书”提到“电子学习”是某些教育目标的一项很好的成就，但它不能取代传统的课堂教学，也不能取代学校教育，而“混合学习”的思想逐渐被认识并应用于教学实践中。由于不同的研究背景和分析维度，不同的专家和学者对混合学习有不同的定义。它的本质是面对面教学和在线学习的有机结合[2]。因此，本文主要使用何克抗教授对混合学习的定义和理解：所谓的混合学习是将传统学习方法的优势与电子学习的优势结合起来。换句话说，要充分发挥教师在指导，激励和监督教学过程中的主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性，积极生动性和创造性[3]。

1 基于“蓝墨云班课”平台的混合教学模式优势分析

长期以来，大部分医学院校英语教师在教学上仍旧采用传统教学模式：教师先讲单词， 再学课文，分析翻译长句、难句，课堂气氛沉闷[4]。传统课堂“教师讲，学生听”的教学模式，学生在不是主动接受知识，而是被动的。在移动互联网时代，学生能从各种去渠道获取到知识，和老师的交流也变得多样化。所以，混合式教学模式可以有效地利用传统教学模式和移动互联网学习平台的优势，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。所以，与传统的教学理念与教学方式相比，蓝墨云班课有着无可比拟的优势。它能使到教师管理好自己的班课，能够不受时空限制地随时展开教学互动，有效地激发出学生的自主学习兴趣，并且进行学习进展和学习效果的有效评估，同时蓝墨云班课还可以高效地利用班课，免费体验移动式的学习设计。

2 基于“蓝墨云班课”平台的混合式教学设计

2.1 课前准备阶段

（1）搜集整合大量相关文献资料，深入研究基于“蓝墨云班课”平台的英语混合式教学模式，比较传统教学模式和混合式教学模式，制定基于“蓝墨云班课”平台的英语混合式教学模式在《新视野大学英语读写教程1》中的实施方案。（2）根据混合式教学模式以及各部分的教学目标、教学重点难点，利用网络资源和各种软件进行教学视频、音频、文字资料等的制作，上传至“蓝墨云班课”平台，供学生手机端、电脑终端下载，随时随地在“答疑讨论区”学习、交流。（3）在教学正式开始前对实验组和对照组学生通过“蓝墨云班课”平台的“投票问卷”功能进行问卷调查以了解学生对这门课程的态度及测试功能进行相关知识的课前测试。

2.2 课堂教学阶段

按照基础理论学习，学生小组内讨论提出异议，各小组间讨论异议，教师评判，对课文内容进行情景模仿等形式开展课堂教学。教师根据教学目标和教学内容，发布课堂互动投票，小组抢答，头脑风暴等活动。多种即时互动教学保证了课堂的氛围和学生的热情，同时提高学生在课堂上的参与度和积极性，便于教学任务的完成。

2.3 课后反馈与总结阶段

在课堂教学结束后，对学生进行平台课后测试、答疑讨论并开展问卷调查，问卷针对该模式在教学中的实施状况，分别从课前教学内容传达情况、课中学习活动情况、学习效果评价情况三个方面进行设计，根据所获“蓝墨云班课”经验值的多少，定量分析基于“蓝墨云班课”平台的英语混合式教学模式的效果。同时，由非任课教师对学生进行访谈交流，主要了解学生在基于“蓝墨云班课”平台的英语混合式教学模式下对该课型的态度和适应程度，以及他们对这种教学模式效果持什么样的看法。通过师生交流、学生意见反馈等途径，针对教学中存在的问题和不足，不断完善和修正教学手段。

2.4 课程学习环境的设计

有研究[5]认为，学习环境是影响学习者学习的外部环境。另外有研究[6]认为，学习环境是各种学习资源（不仅仅是信息资源）的结合，支持学习者进行建设性学习。可以看出，学习环境是学习者在学习活动中提供软件和硬件资源以及促进学习者构建知识的支持空间。它主要包括物理学习环境和情感学习环境。

基于“蓝墨云班课”平台的混合学习必要条件是对网络环境的需求[7]。因此，物理学习环境的设计主要是为学习者提供良好的网络学习环境。此外，学习者需要配备便携式移动智能终端（如手机，iPad等）。如今，进入互联网时代，网络覆盖率越来越高，网络速度越来越快，智能手机普及率也越来越高。教师应选择具有良好网络条件的教学场所，并在上网时支持全班学生进行教学。

情绪学习环境的设计主要从学生学习动机及师生、生生之间的互动角度出发[8]。教师应以学生为中心，在平台上提供满足学生需求的学习资源，吸引学生注意力，激发学生学习动机。同时，教学活动的设计应适应学生的心理特点，调动学生的主观能动性和积极性。教师应充分利用平台现有的功能特点，促进师生、生生之间的积极沟通、讨论和相互评价，营造良好的情感学习环境[9]。

3 讨论

课堂和平台学习是一个矛盾的统一，共同影响教学效果。在实践过程中不断体会与学习，笔者作出了以下的归纳：（1）医学院校英语教学传统课堂学习的教学结构教师是主体，而基于“蓝墨云班课”平台的混合式教学学生为主体、教师为主导，和谐统一；（2）传统课堂教学的教学内容强调扎实的基础知识，混合式教学既获得扎实的系统性基础知识、又能够自由的扩展学习内容，发展个性；（3）传统课堂教学的教学方法为教师讲授，学生被动接受，以书本为主要内容的“封闭式”教学，混合式教学则将书本知识、课堂知识、网络资源学习有机结合，相互配合融为一体。

通过教学实践和反思，笔者认为要实现混合式教学，课堂教学和平台学习应该是一种“双手”关系，必须携手并进。实施过程中，“蓝墨云课堂”平台作为一个新的强大的数字平台，极大地丰富了教学内容的呈现，使学生成为课堂教学的主体。教师不再是被动的教化者，而是教学活动的向导[10]。

然而，实施过程中，笔者发现基于“蓝墨云班课”平台混合教学还受到几个方面的制约：一是学生的自主学习能力差。二是教学活动中，能否成功调动学生参与学习活动的积极性成为事情的关键。三是教学效果深受教学设计与教学实施中教师对课堂的控制的影响。四是学校的教学硬件支持是蓝墨云班课实施的基本保障。五是教师观念较守旧，需要革新。蓝墨云班课的安装并不复杂，但是许多教师无法利用好进行蓝墨云班课教学，关键在教师的观念没有革新。许多老师应该明白，手机在课堂出现应该是一种趋势，作为老师应当应势利导，引导学生通过手机学习，不是通过“没收学生手机”的方法解决问题[11-12]。