有效拓展学生语言输出的实践与思考——以译林版小学英语教材为例

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(江苏省南京市溧水区石湫中心小学)

教师在开展相关教学活动时，应认识到自身教学中所赋予的生命力才是应对教学过程中不无额定不确定因素的关键所在，并利用师生间对话来诞生出不一样的东西，才是“生命”教学系统的特点所在。因此，笔者认为教师在进行课堂教学活动设计时除去规划好教学目标，还需在课堂中有意识地设立一片空间予以学生发展其创新性思维，能收获意想不到的教学效果，调动学生学习积极性的同时对提高其学习质量，同样具有较好的教学价值。

一、利用问答形式，拓展语句结构

教师在开展小学英语课堂教学活动时，在各类听课活动中，大部分教师都是应用一般疑问句式提问形式进行教学设计，但是学生在回答时都是受自身知识层面浅薄影响而只会应用“Yes/No”进行回答，即使教师应用“What’s this？”或“What can you see？”等句子进行提问，部分学生仍然只是会以“It’s…”等句型套用掌握的词汇进行回答。由此可看出，学生的句型结构掌握水平较低，加上受教师常规教学中一味应用单一问答教学的弊端之处影响，是导致学生无法明确区分开句型结构及掌握单词含义，不利于其英语综合水平的有效提高。因此，教师在开展外语教学时，需结合小学生学习特点来大幅度应用完整句子来引导其学会应用和操练，便于学生脑海中能具体化外语结构，所以，教师可应用问答形式，将学生输出单词以语句完整结构方向进行拓展，对提升其语言交际水平具有积极的影响作用。

1.面对特殊疑问句型

现今，小学英语教材中的特殊疑问句大都是以“What /Where/When/Who/How”等疑问词作句子引导词，因此，教师在提出问题后，应引导学生作答时以“问什么答什么”形式来开展教学活动。

例如，教师讲解“What’s your name？”这一板块内容时，面对教材中的重点特殊疑问句内容，教师可从句子中的name作着手点，并开始通过自我介绍进行示范：I’m Tang Ding Ding，或者My name is Tang Ding Ding.紧接着，可向学生抛出问题：What’s your name？并指导其应用前面示范的句型结构来进行回答，此时，学生就会在回答过程中明确区分开my和your的汉语，并理解name代表意思，较传统教学中指导学生一味的应用单词句来进行回答的方法，前者教育价值明显更为显著，不仅有效避免学生出现句型理解模糊问题，还有利于提高其句型正确运用能力，以此达到教师预期教学目的。

2.面对一般疑问句型

此外，小学阶段中的英语教材都是以“Do…/Does…/Can…”等词语作一般疑问句引导词，因此教师在面对一般疑问句教学时同样也要引导学生完整语句来进行作答，最大程度上避免学生应用“Yes/No”等词语作答。

如教师在应用be动词一般疑问句引导词时进行时，正确回答句型应当是应“Yes，主语+be”或“No，主语+be +not(be和not可用缩写形式)”来引导学生进行肯定或否定回答，针对其他引导词作一般疑问句提问时，其回答也应当跟随变化，如以助动词do/does/did作一般疑问句引导词，应指导学生以Yes，主语+助动或No，主语+助动词进行肯定或否定回答，并对使用“Yes/No”予以问句回答的学生给予纠正，以此锻炼学生句型应用能力的同时提高其问句含义理解程度，进而提高学生的英语综合水平。

教师要意识到，小学英语是学生外语学习的始发阶段，教师在利用提问形式进行课堂教学设计时，引导学生回答时应当避免其养成应用“Yes/No”简单回答的习惯，指导其应用完整规范的语句来进行作答，不仅能拓展学生语言输出能力，还利于锻炼其语句灵活运用能力，为提高学生英语综合水平奠定良好基础。

二、丰富教学内容，拓展语言容量

教师在开展小学英语教学活动过程中，会发现其中部分学生在面对教师提问总是应用单词句或单一句型进行作答，也有部分学生对于学习新语言始终积极性不强，导致教师在引导其输出语言时课堂氛围过度枯燥乏味，不利于教师教学效果的有效提高。因此，学生语言缺乏新意这一问题在小学阶段中一直是教师所头痛的教学问题之一。因此，针对此类教学问题，教师应当以拓展学生语言输出内容作教学设计前提，在学生生活背景前提下丰富其英语词汇，并引导学生结合所学内容和自身掌握的词汇能力进行整合运用，以此拓展其语言容量，是活跃学生课堂氛围及调动其学习积极性的有效措施。

1.引导学生进行状语拓展(时间、地点)

不难看出，小学学生在以往课堂中都会输出一些类似“What can you see？/I watch TV…”等句子，句子中的枯燥乏味不仅会影响课堂氛围，还不利于学生语言容量的拓展。因此，教师可在语句方面引导学生加入时间或地点等状语来进行润色，语句也会出现不一样的变化。例如，教师引导学生间进行对话时，为提高语句的生动性及形象性来加以状语进行描述，如“What can you see？”可改为“What can you see in my hand”来进行表述，以往常规回答中“I watch TV”可更改为“I watch TV with my parents in the living room every evening”，拓展学生语言容量的同时也能有效锻炼其状语应用能力。

2.引导学生进行形容词拓展

教师在开展小学英语教学活动时，可以参照语文课堂中教师对人事物应用形容词来进行润色描绘的方法进行教学设计，以此突出人事物特点，调动学生想象力的同时也有利于提高其词汇记忆程度。如教师在引导学生进行家庭介绍时，常用的词汇、词组有my father，my mother，people等，描述时常用句子结构有My father is 45，My mother is 42.I am 11等，过于空洞的语句氛围无法达到教师预期教学目的。因此，教师可引导学生应用形容词来进行语句拓展运用，例如：

I have a small and happy family.In my family，there are there people，my strong father，my beautiful mother and lazy me.I love my family.

此段英语表述中就添加了small、happy、strong、beautiful等形容词，提高语句生动性的同时也能提高学生形容词应用能力。

3.引导学生进行具体名词和动词词组拓展

教师在开展小学英语课堂教学活动中，为提高输出语句的鲜明程度也可引导学生应用具体名词和动词词组来进行句型拓展。如学生讲述I like vegetables.时，教师可在其句子上进行提问：What vegetables do you like？此时，学生就会充分应用自身掌握词汇及应用能力来丰富其问题描述：I like cabbage，egg plants，green beans and tomatoes等。此类方法也有利于检验学生对所学知识的掌握程度。

正如爱因斯坦说过的一句话：想象力是科学研究的实在因素。教师在开展小学教学活动过程中，应有意识的调动学生创新性细微来进行句型内容丰富，有效提高学生间语言交流生动性的同时有利于拓展学生语言容量。

三、开展语言训练，拓展语用范围

教师在开展小学语文教学活动时，还需通过开展语言训练来提高学生语言运用的灵活性，对拓展其语用范围具有积极的影响作用。如教师讲解“How are you”时，就可以“How are you”或“How are you today”来进行提问，之后引导学生可结合自身实际进行回答如“I’m fine./Very well./I’m not fine.”等等。又如，教师教学Hobby这一章节内容时，教材中只是应用“I like collecting stamps.”作“What’s your hobby”问句的回答，教师若在课堂中只是一味地采取传统教学方法而不重视其句型拓展，学生在学习过程中很可能认为“I like…”是“What’s your hobby”的唯一回答句型，限定学生思维的同时不利于其英语水平的提高。因此，教师在提问时，可引导学生作答时学会应用其他句式进行回答，如当教学问句“What’s your hobby”时，教师若能时常引导学生用多样化句式来做答，如My hobby is drawing pictures./I like drawing pictures.等等，激发学生创新性思维和提高其主动性的同时也能拓展其语用范围。

英语本身的特点在于同个词句含义具有多种意思，所以教师在开展小学英语教学活动时，应当多方面引导学生灵活运用语言来进行输出，为提高其语言交际能力奠定基础。

综上所述，针对小学英语教学问题，笔者认为教师应以培养学生基本语言素养为教学前提，并引导其学会在生活中通过不断应用所学语言来进行交流，同时通过散发学生创新性思维来提高学生语言运用的灵活性和巧妙性，以顺利进行语言交际来达到教师预期教学效果，为提高学生英语综合水平奠定良好基础。