智慧学习：职业教育新生态与教师专业成长新挑战

□姜汉荣

人工智能时代，人们生产、生活和学习活动的内容、方式等都发生了深刻变化，职业教育的教学方式和学习方式在人工智能的推动下也发生了革命性的变化，智慧学习由此而发生。《中国教育现代化2035》提出，“建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。 利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。 ”[1]《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》则明确提出要加快推进智慧教育创新发展，“实施人工智能助推教师队伍建设行动。 ”[2]与智慧教育相对应，也是人工智能所催生的智慧学习，给职业学校教师的专业成长带来了新的机遇和挑战。

一、智慧学习的类比式定义

美国IBM 公司较早提出了“智慧地球”（Smarter Planet）的概念，并从三个维度对“智慧地球”进行了界定，一是能够更透彻地感应和度量世界的本质和变化；二是促进世界更全面地互联互通；三是在上述基础上，所有事物、流程、运行方式都将实现更深入的智能化。 如果借用“智慧地球”这一概念中“感知”“联通”“智能化” 的三个维度来定义智慧学习，同时将定义的对象由“物”转变为“人”——这里姑且狭义地理解为学习者或者学生，则可以在一定程度上简化人们对智慧学习的理解——人是一切事物发展的最根本力量和最终归宿。 以此类比，智慧学习的“感知”，就是学生能够借助现代化的学习技术（包含学习设备），更透彻地感应和度量世界的本质和变化；“联通”， 就是学生在互联互通的世界里获得更加全面的学习资源；“智能化”， 则是指学习环境、学习流程、学习管理，包括学生自我学习管理的运行方式等与现代学习技术更加紧密和智能化地结合在一起。

智慧学习与传统的学习方式相比，学生除了大量使用现代学习技术以外，最大的不同之处还在于智慧学习更能促进学生的智慧生成。 其一，学生原有大量繁琐、机械的学习任务可以由现代技术和设备来完成了，自己则可以从中解放出来，以便学习更需技能、技巧和智慧的任务，进而提高学习效率和促进发挥人的智慧；其二，现代学习技术的使用，相对延长了学生的学习触角，可以进一步拓展学习的广度和深度，触碰到并形成新的智慧；其三，现代学习技术的不断发展，持续促发了学生，也包括教师对于技术的学习，无形中又生成了技术与方法习得的智慧——这一智慧在信息技术迭代加速的情况下尤为重要。

二、智慧学习背景下职业教育生态的新变化

技术进步促进社会变革，而现代学习技术的广泛使用，必然使学习结构、学习流程发生了深刻变化，之于智慧学习，则导致了职业教育生态的新变化。

（一）学习环境的变化

智慧学习发生的基本特征是“无处不在，无时不有”，学生基本上可以确定在任何时间、任何空间——而不是由老师规定，只要借助一定的现代学习技术与工具，就可以发生学习的动机、行为与意志。其中，公共场所已经普遍成为了非正式学习、碎片化学习和隐性学习的地方，而学校、家庭和社区是三种典型的智慧学习场域和环境。 同时，学校教室作为教育学的一个概念，是“学生个性成长和全面发展的生命场域”[3]，也已然从有限场发展成为无限场、虚拟场。课堂是教育的主阵地，学生成为课堂的主人，桌椅亦不再是束缚，而是一般存在的学生学习的自助设备。现代学习技术为智慧学习创造了全新的学习环境， 其对学习活动的影响则尤其深刻，“沉浸式的虚拟现实技术让学习者更好地体验和感受，去看见不一样的世界。 我们也同时拥有了非常特别的学习体验空间。 ”[4]

（二）教育要素的变化

技术进步极大地促进了生产力的发展，也在一定程度上重构了智慧学习发生的要素。首先是教育对象的深刻变化，现在的学生基本上是“数字原住民”，在生活中存在着对智能技术的依赖，对现代学习技术也有着天然的、可接受的敏觉性，智慧学习正是这些“数字原住民”的普遍诉求，如果与现代技术脱节，对学生的学习需求视而不见，固执地沿用过去的教育内容、教育方式和教育模式，显然已经没有意义了。 其次是教学目标的变化，智慧学习中的教学目标不再局限于教师教会学生已知，更要帮助学生构建新知，启发学生探究未知，从而使学习更具有开放性和挑战性。 再次是教学过程的变化，智慧学习中的教学环节将重新组序，教学过程则更加突出教师指导学生探究甚或师生合作探究活动的开展。 归根到底，智慧学习中教育要素变化的原点在于教学活动的开展由教师本位向学生本位的转变。

（三）教师立场的变化

学生学习方式方法的变化，客观上要求教师立场的相应转变。在智慧学习中，学生学习的知识、技能和学习资源的来源有了更多的途径，课堂不再是学生学习的唯一场所，教师也不再是知识和技能的唯一拥有者，更不可能是学习资源的垄断者，而只能是学生学习的指导者、帮助者。人工智能代替了有标准答案的机械式、重复性劳动，这就需要教师回归到教育教学的本真上来，传授好更为复杂的知识、技能和方法，引导学生学会综合性运用知识技能。还要注重以师生情感交流和切身体验作为基本的教育方式，培养学生积极情感——到目前为止，学生借助现代学习技术还无法实现积极情感的养成。另外，教师教育教学要更加富有创造性和艺术性，使自己成为学生智慧学习的最合适的伙伴和对话者。

三、教师专业成长的新挑战

与恩格斯在《关于费尔巴哈的提纲》中所主张的“环境改变与自身改变的一致性”相类似，技术在改变人类生活方式、生产方式、思维方式的同时，也在改变着技术自身的内涵、意蕴与维度，以实现环境改变与自我改变的一致性[5]。 基于智慧学习的职业学校教师专业成长也因此有了新的内涵。

（一）提供个性化的学习支持

智慧学习的新生态，在学生中产生了新的学习需求，包括学习内容与学习方法等都有了变革的现实动机。而所谓学习需求，是指“在学习成长过程中学生主观上愿意且主动与客观上无差别且能直接获得的需要的总和。 ”[6]在智慧学习中，学生不断重新定义着自己的需求链，加剧凸显了学生学习需求的个性特质，对课程、技术及学习方式等提出了新的要求。

1.学习课程的多样性。 智慧学习的个性化、差异化特征，必然要求学校提供适合于每一个学生学习的、多样性的课程，以满足不同学生对同一专业课程不同学习内容的需求，或者是同一个学生在不同专业领域方面的多项学习需求。学习课程的多样性，一方面表现在职业学校同一专业方向的课程门类足够多，学生可以根据各自生涯发展规划的目标合理选择适宜的课程进行学习，课程之间具有很强的替代性；另一方面是指课程设置齐全，阶梯式课程体系完备，学习对象更为广泛，可以满足不同专业方向、不同专业背景的学生学习需求。另外，课程呈现的方式也具有多样性的特点， 线上与线下结合，AR、VR 的运用，极大地方便了学生根据自身学习习惯和学习技术运用的熟练程度自主选择最适宜的学习课程。

2.技术支持的可靠性。 毫无疑问，学生在智慧学习中对现代学习技术的掌握不可或缺，这是提高学习效率的前提条件。只有当学生充分认同并愿意接受技术，可以在学习中自由地运用技术，学习效率的提高才存在可能性。 同时，还有两个环节不容忽视，一个是技术运用于教师教学，就是教师对于现代教学技术掌握的熟练程度，能否满足学生及时获得学习帮助的需要，学生一旦获得这一满足，将会进一步增强学生对于学习技术的信赖度；另一个是技术提升教学质量，众所周知，技术并不必然提升教学质量，但如果教师能够合理使用教学技术，则其促进教学质量提升的可能性就会大大提高。在教育本质不变的前提下，学生通过学习技术的支持，必然可以提高学习效率。

3.同伴互助的即时性。 智慧学习基于强大的网络互联互通功能，有助于产生开放、共享的互助行为，并且使得这一行为频繁发生。在智慧学习中，学生既是学习资源的使用者和消费者，也是学习资源的开发者和生产者，彼此之间分享学习经验和学习成果。 通常情况下，每一个学生按照学习习性和学习课程分别生活在相对固定的学习群落中，面对学习中遇到的问题和困难，都能够在学习群落中得到教师和同伴的及时帮助，而每一个学生也乐意与教师和同伴分享自己的学习成果，形成对教师教学及其他同伴学习的帮助。 其中，教师和同伴的“在线”与“在场”会有力地支持学生的个性化学习，而这一“在线”“在场”的状态又正是学生在智慧学习情境中实现的主要活动内容。

（二）支持智慧学习的专业成长

职业学校因特定的育人目标而使教师具有了不同于过往的自身禀赋，教师在智慧学习中的角色由原先单一的知识技能的传授者转向了学生学习的指导者、帮助者和服务者，这也决定了职业学校教师“服务域”的变化，这一变化真正彰显了教师专业成长的新方向。

1.课程内容的关联性，决定了教师专业成长的宽度。 职业学校的课程，早已脱离了知识理论体系的窠臼，专业与产业的结合，不同专业的融合，将数个学习模块组合在一起，通过不同的多样化组合最大限度满足学生不同的学习需求。这一组合也内在规定了课程内容之间的关联性，如专业理论与实践操作的关联，学校教学与企业生产的关联等，进而巩固了岗位需求、课程标准、教学目标、课程内容之间产生联系的逻辑关系，决定了教师专业成长的宽度。 所谓“宽度”，主要是指教师在教学中所应掌握的知识、技能与方法不再局限于某一专业的特定范畴，而是要知道这些知识、技能与方法对于企业岗位、人才培养与成长的意义，甚至于对不同专业之间彼此融通的理解。 这需要教师的课程智慧，教师对课程理解得越深，对课程与课程、课程与需求的关联度越重视，就越能在智慧学习中体现当代职业教育人才培养的实际价值。

2.学生角色的丰富性，决定了教师专业成长的厚度。职业学校的智慧学习实现了学生来源的多元化，参与学习（或培训）的学生可以是参加全日制学习的应届生、往届生，可以是参加脱产、半脱产和函授学习的企事业单位在职人员，还可以是参加短期技术培训的各类人员。 即使是全日制学历教育，学生身份也不是唯一的，比如现代学徒制中的学徒，其另一个身份则是企业员工（准员工）。这就需要教师具备专业融合的智慧，教师能够面对不同身份的学生时自由地进行自我角色的转换，并对学生的不同学习需求提供必要的帮助。显然，教师充足的知识、技能储备必不可少，掌握行业的、产业的和企业的各种学习资源同样重要，从而要求教师不断更新对于学生的认知，增强专业成长的自觉性。

3.生涯发展的延展性，决定了教师专业成长的高度。 新时代职业教育的主要矛盾表现为“人民群众和经济社会对优质职业教育需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”[7]。人们对于职业教育的需求不再满足于“就业教育”，更在于职业教育对自己享有美好生活的保障作用，本质上转向了“生涯教育”——贯穿于人的一生的终身教育。 这就需要教师专业成长的智慧，一方面职业学校教师应该真正将学习融入生活，使学习成为生活的一部分，不断提高自身生涯发展的主动性；另一方面，教师还要掌握好生涯规划的技术路径，帮助学生进行科学的生涯设计，为促进学生就业创业、保持生涯可持续发展奠定基础。

（三）智慧学习中的教师核心素养

《教育2030 行动框架》所蕴含的未来职业教育核心理念主要包括了全纳性、公平性、终身性、优质性、社会融合性、可持续性、人本性、平等协商的治理性等八个方面的内容，指出，“有效和相关的学习成果只有通过提供有质量的输入和教学过程来实现”[8]。总的来说，现代职业教育就是要培养现代人、服务现代社会、服务社会现代化发展，从而要求进一步加大职业教育人才资源的保障力度。而教师是教育活动的先行者，是学生成长成才的起点，本质上要求教师首先就应该是“现代人”，掌握专业知识、技能与方法，具备专业精神和现代精神。

从专业成长与生涯发展所需条件来看，职业学校教师的核心素养应该至少包括如下几个方面：

一是积极的信念。教师具备将自己本身视为教育变革者的信念，而不只是教育发展的促进者或者建构者。教师应乐于接受教育教学实践中的挑战而不止于“尽力”。当然，教师并不是挑战的决定者，而是如何使学生加入到智慧学习挑战之中的规划者与确定者。

二是频繁的交往。教师具备将教室视为师生共同的“生命场”的自觉，主动而频繁地与学生进行“异向交往”，能够倾听并及时从各种互动活动中得到反馈。教师掌握倾听每一位学生想法的冲动与技巧，熟悉教和学的多元方式，指导和塑造学生不同的学习方式。

三是共享的教育。教师能够在教育教学中善于分享行业、企业的信息，掌握技术进步及其发展趋向，并自觉转化为课程资源。同时，教师能够因应行业、企业需求变化而不断改善自己的教育教学行为。教师还能够掌握与社区共享职教资源的技能，带领学生体验生活，促进学生对于生活和社会的理解。

四是娴熟的技术。教师能够通过持续的专业学习，掌握现代信息技术，适应和创新教育教学活动。在智慧学习中，教师能够坚持以应用为驱动，实现信息技术与教育教学的深度全面融合，丰富学习资源，促进数据集成，帮助学生提高学习效率。

四、职业学校教师专业成长的新路径

学生学习需求是教师专业成长的动力源和助推剂，也只有以满足学生学习需求为目标的教师专业成长，才是真正意义上的成长。在智慧学习中，学生知识技能生成的本身就是一个不断探索的过程，需要得到教师的指导和帮助。教师在人工智能时代已经不可能继续保持对于学生知识、技能与方法的绝对优势，“教”与“学”相辅相成，教师作为一个学习者的身份始终是确定的。 正如《中国教育现代化2035》中所强调的，国家要进一步“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”[9]。

（一）树立目标，引领成长

职业学校教师确立专业成长目标的根本依据仍然是学生的学习需求与成长需求。 “教育的最终目的是为学生准备长远的未来，教师专业的核心价值就是一切以学生为重。 ”[10]显然，教师的发展必须基于学生发展，而不能脱离学生成长的需要。 教师只凭一己之私，不顾学生所需而放任专业成长的所谓“自由发展”，本质上就是一种不负责任的野蛮发展，对于学生成长并无裨益。

智慧学习的开放与共享，决定了职业学校教师的专业成长目标应该具有融合性。就是教师必须将自己的专业成长建立在对行业、职业发展趋势的充分认知上， 尤其是在经济社会加快转型的当下，更需要具备专业融合发展思维和教育教学岗位迁移的能力， 灵活而不呆板地拓宽自己的专业基础，便于适应未来教育教学中自我角色的不断转换，保证教师职业生涯的可持续发展。

（二）持续学习，促发成长

虽然智慧学习的发生并没有使职业教育的基本情况发生根本改变，但教育教学生态的变化却是一个不争的事实。教师作为课堂或者学习体验的核心，其自身发展的要求也已经不自觉地发生了变化。正是职业教育新生态的出现，教师才有了比以往更加需要学习的充分理由。

从一般意义上来说，教师作为一门职业，还是要突出新时代立德树人根本任务，在师德形象和钻研业务上下功夫。教师要以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，以做“四有”好教师为目标，塑造灵魂，当学生引路人。同时，教师还要以多种方式不断夯实教学能力，重点是提高基于智慧学习的教学设计和教学实施能力。

作为职业学校的教师，其学习还必须体现出实践性的职业特点，增强专业知识与技能的学习效果。尤其是要突出基于工厂教学现场、走进真实生产生活的研学方式，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。 在学习方式上，可以是自主学习和培养培训相结合；重点学习领域则是产教融合、校企合作时代背景下的创新创业教育、产学研活动、技术进步等，以实现教师的多样化、专门化发展。

（三）掌握技术，加速成长

建构主义教学理论认为，信息技术与课堂教学的有机结合有助于创设理想的学习环境。 而爱德加·戴尔的“经验之塔”理论也认为视听媒体可以冲破时空的限制，能够为学生提供更加具体和易于理解的经验。 换言之，如果教师能够在智慧学习中合理地使用信息技术，丰富教学手段，就会促进学生学习效率的提高。

毋庸讳言，目前职业学校教师中还弥漫着教学技术恐惧的情绪，一些教师因为难以处理教学过程中出现的各种技术问题，在智慧学习面前无所适从，进而出现了担心、害怕、焦虑和不安等不良情绪，个别教师甚至出现了排斥现代教学技术使用的现象。

罗斯福有一句名言：“我们唯一应该感到恐惧的，就是恐惧本身。”教师应该以更加理性的姿态去辨别恐惧，重新认识、建立自身与现代教学技术的关系，并以此作为评估、规避教学风险、走向教学自由的契机。《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求教师“主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”[11]。 当下，工业化与信息化高度融合发展，迫切需要职业学校教师树立信息化、智能化意识，在教学设计与实施、教学资源开发、教学实践交流等活动中广泛充分地利用现代教学技术，并将现代教学技术融入到课程建设与学习活动的整个过程之中，让学生在智慧学习中培养与提高“互联网+”、数字化工厂、智能制造等生产条件下的生涯发展能力。