“慕课”对会计实训课程的翻转设计与应用研究

靳光玫

(枣庄学院经济与管理学院,山东枣庄 277160)

“互联网+”推动着各行各业进行改革与创新，教育行业依然如此，“慕课”便是带有“开放性”基因的互联网教育产物，旺盛的生命力体现出互联网时代良性的生态系统.这种教育理念的核心思想就是充分利用网络技术、多媒体技术、大数据分析技术等多种信息技术将整个教育的全部过程在互联网上完成，有效地实现了教、学、评、测、练、互动、认证、社交等线下的教学过程，交流互动性强，大量视频、短片、动画，嵌入效果较好，提高理论教学的生动易理解性.虽然“慕课”还在摸索探索阶段，不断地演化和成长让人们看到很多可能性，为全球各地学习者提供了优质的教育资源共享，能够提升不均衡教育资源的水平.

结合我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的要求，培养的重中之重是适应复杂的多元社会，具备科学创新精神、超强实践能力、综合素质高的复合型人才，全民教育、终生教育、互联网学习、混合学习、个性化学习和优质学习已经成为这个时期教育发展重要的特征和必然结果.在国家全面实行教育改革全面深化和“互联网+教育”的背景下，高等学校要重新定位学科发展的内涵原动力，重视学生综合能力和素质的培养.与此同时，针对于会计学专业学生与其他交叉学科之间关联性，搭建起复合能力型人才培养模式，要从大会计的角度去考虑审视行业和经济发展全局的思路，借助于慕课开放多元的资源平台，更多方位视角地打开学生看待会计的视野，如果让学生在熟练业务知识的基础上了解相关行业发展背景、特点、运作流程和潜在风险，对于财务分析、成本控制、预算管理以及提供有效经营决策等方面都具备独立思考和判断能力，那么会计学专业的人才培养方案和相应教学改革的推进显得尤为重要.

作为一名教育工作者，借助慕课对会计实训课程教学改革的探索来推动会计学教学方法改变，以及教学思维理念转变，具有一定的理论意义和现实价值.那么如何将“互联网+慕课”和会计实训课程有机结合起来？打破原有固定的教学模式现状？怎么设计实施，让一门技能单一型的课程变成丰富又有吸引力的课程呢？让开放的实训课运用慕课教学模式形成动态完整的教与学互动，达到翻转课堂的良性反馈循环.

一、会计实训课程传统教学模式现状

1.教学定位和教学内容方面

现阶段大部分高等学校尤其是地方院校对于会计专业定位在于短期的考证职称方向，着重强调理论知识的讲解，要求考取会计职称、注册会计师、ACCA等职业证书为目标，忽视对会计学专业长远综合素养的思考培养；着重核算，让学生停留在编写会计分录、编制会计分录这些基本技能，忽视学生大会计视角的驾驭能力；一味照本宣科按部就班，使得学生缺少创新能力，这些固化刻板教育目标的定位极大影响会计实训课程的地位.同时“互联网+”时代的发展和市场经济新业务层出不穷，知识更新的速度越来越快，企业会计准则的内容也不断修订，很多会计业务内容变化、税收实务不断更新，而会计实训教材的内容并没有跟上变化修订.只有教学定位的与时俱进和教学内容的匹配性，才能使会计专业学生不单单记账算账，而是一种运用“互联网+”资源获得知识能力.

2.教学设计和教学模式方面

会计实训课程教学设计从复式记账法处理业务对原始凭证审核填制进行记账凭证、登账、出报表及把企业筹、供、产、销、投、分等日常经济业务分成模块，基本上按此框架进行设计与编写，涉及内容多，知识点琐碎，课时的安排一般集中在两周左右，时间紧张影响实训完成的效果和质量，没有起到实践课程对学生全方面动手思考合作的锻炼，反而滋生投机取巧抄袭敷衍之心.教学设计方法单一，教学模式没有创新和变化，实训课本可以较大自由度地实施案例、情景、互动讨论等方式没有开展，“真正”上成了传统刻板的记账课，“误解”了高校会计的内涵也没有激发学生们的积极性和该有的热情，造成完全与时俱进和有趣立体实践的实训课程固化、呆板、单调.

3.教学主体双方观念方面

会计实训课程的开设时间一般在大学高年级如大三，相应的学生具有一定专业知识基础、动手能力和协作能力，但相对“成熟状态”的学生到课出勤率却不高，如果小组4人分组，往往一个人成为了主力队员，对这种自由度较大的实训课不够重视，认为是不如课堂讲授期末考试的专业课重要，学分很容易拿到，考核不那么困难，造成很多高校学生即使开设该课程后完全没有印象.同样对于教师而言也存在重视程度不够，敷衍于形式，这种相互之间的观念影响造成了会计实训课程的尴尬地位，总体而言实训课程的授课效果远远没有达到开设的目的和意义.

二、慕课下会计实训课程翻转模式整体设计

(一)设计思路

1.慕课下会计实训课程教学目标的设计和安排

会计实训课程按照“互联网+”对教育目标的国际化、信息化、人性化、多元化的需求设计，还要结合会计实训本身业务知识点和特点，来安排会计实训课程每节课的授课内容，负责人在教学设计过程中要考虑到慕课、微课、视频、翻转等富媒体化手段的使用和关系，以及若干微课小视频的制作，老师根据知识点的特点难易程度和呈现效果选题，掌握整个实训的核心节奏，确定教学周的时间安排，具体慕课学习时间进度表，并且根据实际情况及时调整进度执行.另外有两名助教协作具体和学生协调，规划教学策略，微观设计教学思路、安排具体小节内容、设计讨论活动等，若干学生参与协助计划，包括设计学生讨论区、作业区、期末考核区等建议.

2.会计实训课程相关的慕课及网络学习平台选择

进行对传统会计实训课程改革的第一步，根据慕课视频的与课程内容知识点的关联性，视频里面的动画、图片，能够代表老师要呈现的主题价值，并和自己学生水平相吻合.视频呈现短小精10分钟以内，作为本课程的视频资源.还有学校自己购置SPOC校内慕课平台，满足与学生在线学习的需要.可以选择这样的平台可供教师在线发布教学资源(课件资料)、课程信息通知、课程进度图、拓展学习知识、wiki、我的同学圈、布置任务和评阅、在线提交作业、互动讨论交流、考核考试区等会计实训课程慕课相关的模块分区.

3 .整合优秀会计实训慕课教学团队

慕课下的会计实训课程可以充分利用院系老师各自擅长的领域来合理搭配，共同全面完成这个高年级开设的实务课程，如税务专区的师资、成本控制的老师、核算结算的老师、财务分析的老师、运营方面的老师，有效利用现有的师资增加专业的凝聚力，提升了会计实训课程的质量和重视程度，同时体现了老师之间合作协同互助的精神，也给学生带来了很好的榜样，每个老师发挥各自的专长或者几个老师搭配完成某个专题部分，也可以带来自己周边的资源(企业参观)给学生提供更加多的机会接触和了解更多的实训实战.

(二)教学内容

1.慕课下会计实训内容设计精巧、丰富

以会计实务记账为载体，全面渗透插入行业案例分析、热点财经探讨、商业实战、经典微视频、谈判、实地考察等内容，一方面会计专业高年级的学生有一定的专业基础，可以更加全面去理解会计的内涵外延；另一方面坚持教育的内生动力让学生尽可能珍惜课堂面对面的机会和老师讨论，把知识性的内容在课堂上实现内化，慕课实现了知识的“平等性”，也为更好的学习提供交流沟通的平台，把机械传授放在课下，有效实现了翻转课堂，这是会计实训课程最大的受益，也是很适合的一门课程，最大资源利用平台利用师资，相对平等自由的实现了专业知识深度交流探索，也许慕课作为手段可以很好实现线下和线上的结合，不仅丰富了课程内容，还真正在师生之间搭建了一个知识互通、分享交流的桥.

财务会计实训课程大致分为4大模块，以确认、计量、记录、报告四个模块为主线，穿插分散知识点进行拓展丰富课程内容，提高生动实际性，各位专项教师微视频上传大约5～10个，视频时长5-10分钟，分别介绍经济业务实务中各个现象、案例、知识点、观点分享等等.课前准备环节相对充分，助教会在慕课发布课程通告以及时间安排具体地点，本次课具体课程内容，也可以是具体微课指令，为了配合课堂内容提前进行的学习、思考、准备，总之课前的通告很重要，学生们随着积极性参与度不断提高，会自动跟紧课程更新变化，在慕课平台确实实现了信息实时交互.

具体的课堂面对面环节，完全在慕课的环境下可以实现翻转课堂的融合，相关负责这节内容的老师会针对发布的内容和学生进行预热，掌握各个小组的基本情况进行交流，也可以重点难点进行讲解，有效利用课堂资源，反而同学们珍惜课程时间重视课程重回课堂了，因为同学们很多是来课堂消化吸收自己的问题和疑惑的，很好提高了学生的主观积极性和对知识的兴趣思考，这些才是最难能可贵的知识和可持续性的财富.

慕课下的反馈和答疑方面，分为三种方式来实现：慕课平台在线答疑区、典型问题专区、交流讨论区，当然我们是利用慕课平台翻转课程，依然可以采用传统方式课下和老师直接交流，所有的形式手段都是为了教学内容和教学目标服务的，知识的分享和共享才是教学核心意义.

2．慕课会计实训企业实践教学环境模拟

现在的会计实训课程的企业主要是以工业制造业为主，慕课平台下我们按班级成立多个不同小组，按照工业制造业的行业类型划分如白酒、乳业、家电、汽车、医药、纺织等，每个小组选择一个企业类型，不同类型可以PK，让同学们发现同样的制造业，资产库存盈利行业之间差异很大，同时有效避免作业相同的互抄现象，用企业实际的案例来解释会计的差异.对于相似的流程利用慕课平台资源大量的视频，这部分不用单做个案微视频，避免资源重复浪费.也可以结合实务在慕课教学中直接按照真实的发票原始凭证，和学生一起填写审核，记账，涉及到增值税部分找相应专区税务老师微视频，进行全面详细阐述最新增值税填报问题，以及相关税法要求.期间涉及到很多票据问题，支票、汇票、本票等可以有条件请银行方面的相关业务员进行讲解，也可以去银行进行录制从出票人到持票人如何实现填写和传递流程，票据的背书和贴现，验印等细节，实训课程最大的好处就是要直观、实践和应用，课堂上45分钟枯燥的讲解不如实际动手一次经历一次，让知识有效地节约时间既对学生负责也对老师负责，甚至票据环节可以做成一个情景剧或者动画秒懂百科，所有的尝试才能带来可能性和变化性，才能开启智慧的种子和实现教育的意义.

同组4个小伙伴也相应进行会计岗位的合理分工，自愿选择和合理安排为了明确自己的责任，不是会计主管权利最大我选这个，权利大的同时意味着责任也很大，了解岗位设计的含义和职责，熟悉财务工作的基本业务，明确财务领域的上升空间，为即将步入的职场打下坚实的基础.在很多慕课平台有3D动画分享虚拟财经类实战实训的软件，学生们可以进行模拟.

3.制作会计实训课程专属微视频

制作过程中不仅要把会计专业知识作为重点，还应该把会计职业道德、职业判断部分贯穿到整体的内容之中.比如单独制作一些微视频“坐支现金”、“内外账”、“秘密准备”、“粉饰报表”等方面，设计一些要求同学们运用会计职业道德、职业判断能力，根据理论、操作空间、判断尺度较大的案例内容，让同学们亲身感受面对现实问题做出理智与情感的判断决策的模拟.

利用慕课，首先要制作的微视频就是对会计职业道德、职业底线的问题，如最新报道某知名财经主持人罚款1个亿，从反面案例起到警示的作用，让同学深刻记住职业底线，同时还要把会计的职业判断贯穿其中，有意识的设计小金库、秘密准备、财务造假、舞弊等内容，让同学们参与进来对现实中出现会计职业判断涉及道德时的现实问题进行感受模拟.然后利用会计实训课程几个节点和重要知识点录制微视频，大约时长5-10分钟，有针对性适合学生长时间回看，题目内容新颖有趣类似于费用报销那些事、企业重组并购大变身吗、财报读懂了吗、如何认识形形色色的票据等等，同时在慕课自主学习的平台微课堂会有关卡穿插其中，游戏闯关一个个来，内容不会很难，通关的学习有助于学生集中注意力和积极性，同时在看视频找到自己没有掌握的知识点，从而继续学习补充完善知识点，形成主动学习的习惯.

4.利用慕课让学生主动成为会计实训主力军

会计实训过程中进行商业业务实战模拟.利用慕课一方面实现翻转课堂的效果，使课程内容量丰富性、富媒体化、有效学习性，另一方要发挥学生们积极思考和参与互动的主观能动性，锻炼学生们成为课堂上真正的主人，老师仿佛助教退居身后做好指导和提点的工作，在整个会计实训过程中给予每个小组展示自己的机会和团队之间的协作共赢，结合商业业务内容进行实战模拟，贷款业务和银行打交道，企业并购计划的商业谈判，与上下游企业之间如何占有主导地位(如上游应付款，下游预收款)牢牢掌握现金控制权，提升学生分析问题、解决问题的思路和能力.当今互联网时代，全球经济共荣，现在任何一个人不可能单打独斗，在实战中的学习和提高协作能力很重要，想要取得最后的胜利和成功，最有利的方式就是众人拾柴火焰高，同学们之间配合起来，取长补短集大家的资源和力量，实现抱团取暖惠及每个组员，一起慢慢成长为行业独角兽.在合作共赢的时代，只有合力才是最强力量和智慧.

会计精彩知识点微课堂学生展示.按照小组个数在会计实训课程中任意选取自己感兴趣的知识点或者有代表性的内容，进行会计精彩知识点微课堂展示，10分钟的微课堂内容学生自己独立设计安排，老师集中提供视频拍摄录制场地，不论大家最后呈现效果如何全部放在我们实训课程里进行分享和评选打分，评价会是不同小组之间互投和实训课程参与老师的投票，最后按照一定权重计入会计实训课程的期末考核成绩中.

当期热点会计案例或者财经事件进行微课辩论赛.这个环节考虑到同一个班级同学之间思维固化性以及对待同班对方辩手不够犀利，所以会进行相邻班级之间辩论.每个班级推选四名参赛队员，进行四对四规则辩论.希望同学综合素质得到锻炼，充分享受会计实训课程的自由度.

会计实训期间各小组中期汇报报告一次.这个题目是所有小组一样题目，都是和财务会计有关的最新有争议的事件，比如小米在香港IPO的招股说明书中令人不解的财务报告，希望同学们从自己认知角度去思考去阐述，然后再各个小组一起分享讨论交流，从案例中财报中那些熟悉的科目的运用来理解会计究竟是什么，从局外人和财务报表呈现的结果来倒推理解会计科目，理解会计如何在准则范围内为了决策服务的管理属性.

最后还是强调学生能够个性化独立思考发展，设立一个个人会计心得分享交流区，在重视团队协作的同时，也会鼓励同学们单独发言，这个最后也会按照权重计入考核成绩，只有前期、课堂、课后各个环节将知识内化消化了，才能对专业进行深入思考发表自己见解和疑虑.

5.利用实训慕课建立更大交流学习圈

会计实训期间会接触到一些业务骨干老师、专家、企业家，同学们可以借助这个课程载体的微信圈、我的同学模块、QQ发布与会计专业相关课程有关问题和疑惑，与大家互动交流.我们是以这门开放性的课程为载体来探索多元化多方式教学，又追求学生个性化的需要，在课程板块里增加拓展学习模块，就是希望通过慕课让有更强求知欲的学生有余力有能力学习到更多知识，尽量满足不同层次学生需求，让知识的深度、广度得到拓展和提升.

6.设计答疑专区和测试关卡

慕课在网络时代的特点就是交流性、研讨性、互动性、开放性.慕课答疑考试是网上平台的一大优势，这种答疑一般分为以下三种形式：慕课课程在线答疑区、常见问题专区、分享讨论区，当然同学们可以采用匿名或者真名进行大胆的提问，相关专区模块老师或者助教会针对性进行解答，按照时间顺序依次解答，同学不要只看自己的问题，鼓励参与其他同学问题的互动，接龙一样深入讨论争执，在这种教学互长、互帮互评中进步.慕课答疑专区的设计就是针对讲课内容的练习设计、随堂测试、知识点复习题、考试模拟卷，特定时间掌握教学规律，合理巧妙地设计练习题及答案解析.在课程前期的微视频环节也可以自由插入多个关卡，通过游戏闯关的方法来实现测验的目的.专业模块老师专题讲授知识点时，慕课也会自动不定期弹跳问题，学生准确回答后，微视频继续，以便帮助同学们更好的掌握知识，主动构建自己系统的知识体系.会计实训课程大致分为4大模块，每个模块会进行单元考查，分模块测试来巩固知识达到后面综合能力的锻炼，分数可以多次尝试最终出最后成绩作为终极成绩，单元组的成绩直接影响是否可以参加辩论赛、小组汇报人，因为相互监督为了更好激励进步.

(三)考核评价

“互联网+教育”的发展，慕课大背景环境下对于会计学专业来说，教学模式的改革和创新关键在于教学理念和教育认知的提升，在全面了解学生整体素质和社会需求的基础上，积极开展与时俱进的课程改革探索，不断创新教学手段，加强优质师资队伍建设，提高专业教学水平，为社会为企业培养专业技能扎实、独立解决问题处理事务能力强的高素质会计人才.

为了更好地符合慕课教学理念对于线下实训课程的有力支撑，相应的课程考核方法如何与之配套，尤为重要.无论任何哪种教学模式下，只有实现了价值创造和可观教学效果才是有效的.如何选择科学的评价方法，对高校会计专业互联网下“慕课”环境的实施效果进行评价，这才是维持人才培养机制良好运行的关键，也是对学生综合素质和能力的客观评价，才能更好地激发学生们的内在积极性，符合我们前面讲的教学定位和教育意义.考核指标的设计涵盖教学内容区的各个平时展示模块，主要包括微视频课前的预习(关卡)、课堂展示环节(课堂研讨、辩论赛、小组汇报、实战模拟、学生微视频、)、课下个人分享专区、慕课作业、答疑专区、最终财务成果呈现、考勤参照不同比重来综合考核，强调学习过程的综合考核，避免传统单一考核的片面性，让每个学生的成绩和个人基本综合素质匹配，让学生真正的优点优势得到认可和发展.