互联和聚焦：生成课堂的两大抓手

自永军

生成课堂的一个外显特征是教师选择一种恰当的启动模式后，教学接力棒就交给了学生。课堂上更多的是学生相互交流、观点碰撞。而教师通过互联与聚焦这两大抓手有效调控课堂。需要特别说明的是在生成课堂上，教师不是不作为，学生不是放任自流。教师的作用一是把握大方向、“推波助澜”，二是精讲点讲补讲、强化提升。

对于生成语文课堂，一知半解的教师容易理解为生成课堂就是热闹课堂，片面认为学生热闹一番却什么也没有留下。其实生成课堂研究者早已注意到这一问题，于是摸索实践出了生成课堂的两大抓手：互联和聚焦。

一、互联促进学生理解，让知识融会贯通，把学习落到实处

从教师的角度看，引导学生互联，往往能起到温故知新、打通课内课外、打通新旧知识之间关联的作用。

我们都知道，互联一般有四个方向：点、面、内、外。互联策略运用是否成功，关键在于备课时能否打通学习内容“点”与“点”之间的界限，能否进行学习内容“点”与“面”之间的转换，能否搭建学习内容“内”与“外”之间的桥梁。具体地说，就是——

点面之间的互联（切点联面、切面联点）：如果学生切入的是一个具体的“点”（如词语或句子、段落、标题，等等），那么教者可以联结到“面”（如词语所在的句子或句子所在的段落、段落所在的层次、标题所涉及的主题背景，以及文本蕴含的教学目标、教学重点、教学难点和思维方法）；如果学生切入的是“面”（如直接提及教学的核心问题，或欣赏到写作特点，等等），那么教者可以联结到“点”（如蕴含着核心问题的一些段落、句子、词语，或写作特点所涉及的具体词语、句子、段落，等等）。

彼此之间的互联（切此联彼）：如果学生切入的是“此”（如开头段或结尾段、中间段、标题），那么教者可以联结到“彼”（如结尾段或开头段、前后段落、正文）。比如，学生解读“君子生非异也，善假于物也”时，教者应该意识到“假”是多音字，同时是一个主要实词，于是可以把预备好的“狐假虎威”“久假不归”等联系过来。

内外之间的互联（切内联外、切外联内）：如果学生切入的是文本之“内”（本身），那么教者可以联结到文本之“外”（写作背景、作者生平）；如果学生切入的是文本之“外”（写作背景、作者生平），那么教者可以联结到文本之“内”（本身）。

在生成课堂上，初始阶段可能需要教师帮助提醒甚至示范学生才懂得互联。所以，李仁甫老师指出一般有两种互联方式：提问式（追问、询问、转问）、直陈式。但这样的互联，不管多么精彩，毕竟离不开教师。进一步探寻，可否让学生自我互联呢？能够自我互联才是学习的高境界，这说明学生已进入自学阶段，有了一定的自学能力。生成课堂最高层次应为自我生成或主动去获取生成的途径与方法。有了这样的努力方向，也就向“教是为了不教”的目标迈进一大步。而学习者进入自觉自学阶段，课堂热闹与否已经不重要了。

通过与历届成绩优秀学生沟通交流，发现一个共性，成绩优秀的学生互联思维能力较强。所以培养学生互联思维的努力方向应是自我互联。通过实践，结合互联思维，我总结了如下课堂互联模板，粘贴在教室里，让每位学生都熟悉：①我没弄明白你讲了什么？你是怎么知道的？为什么是这样？而不是那样？（对与错、好与坏之间的互联，不知道为什么是错的、坏的，自然不知道为什么是对的、好的。）②如果是这样，那么从什么地方可以看出来？你能换一种讲法吗？请举一个例子。（让观点与论据建立联系，让他人的语言与自己的语言相互解码，让一个例子推广到另一个例子，最终举一反三。）③老师或是同学的讲解，你能否用自己的话讲出来？可否举一个与现实生活相关的例子？（用自己的话讲，促进自己真正理解，让语文与生活对接，让语文充满生活气息。）④你的观点与A的观点有什么相同的地方和不同的地方？你的观点与B的观点有联系吗？（通过比较，让知识融会贯通，打通不同观点、不同知识点之间的关联。）⑤你有什么不赞同的地方或是有何补充？请具体阐述理由。（互联不是一味地顺承与认可，更在敢于反驳和纠正、质疑与批判。）⑥你这样思考，从文本中找到什么证据？能不能从另外的文本也找到同样的证据或得出同样的道理。（从语言形式出发，再回到语言本身，亲近文本。以文解文，不同文本之间相互联系。）

给学生这样一些具体的互联模板，规范学生的思维方式，师生再结合具体的文体、文本特征，课堂教学内容、知识点要求，师生的思考自然会更全面深刻。有部分教师担忧的课堂只是热闹却什么也没有留下的问题，在这样的互联中几乎不存在。而且用这样的互联思维方式培养出来的学生，不单会学语文，就是其他学科的学习能力也会随之增强，因为不同学科思维方式在一定程度上也是相通的。

做好了生成课堂的互联工作，课堂上的好多问题随之解决，但我们也会发现，互联更多时候是在同一平面内的联系，好多时候还是在“原地打转”，而学习某一知识，形成某一能力，还需要立体提升思维。于是生成语文课堂教学探索者又提出了聚焦理论。

二、聚焦帮助学生提升，对知识定点打铁，让学习更进一层

在运用互联策略的同时，还要善于运用聚焦策略。如果说互联是放，那么聚焦就是收。

聚焦，一般有四个方向：目标（教师意识到学生的思维走向，帮助他们深化认知、把握本质）、重点（教师意识到学生的思维弱点，帮助学生切中肯綮、凝聚共识）、难点（教师意识到学生的思维误区，帮助他们顺利思考并解决问题）和学法（教师意识到学生在思维形式上的局限或缺陷，帮助他们用语文思维解决问题或者获得系统性的知识）。

如何聚焦？一般有三种聚焦方式：语言运用（如仿写、改写、扩写、缩写、续写……）、思维训练（如联想、想象、类比……）、情境虚拟（如表演、游戏……）。

聚焦，使学生学习的原初认知经过一个修复性、完善性（即变废为宝，变浅为深，变俗为雅）的过程，使课堂由此从无序走向有序，从低效走向高效。

观察那些低效课堂，有一共性是教师不懂聚焦，一节课下来教学内容散乱，知识点、考点不成体系，没有提升。所以，土豆还是土豆，青菜还是青菜。语文教师有聚焦意识，才能把教学知识点、能力训练点进行归并提升，集中火力强化训练。于是，土豆变成美味的天使土豆片，青菜变成色香味俱全的佳肴。

一节课，只有热闹的过程，而没有教师指导下最后阶段的聚焦，当然是低效的。正如一堆散乱的矿石，不去提炼永远不可能有贵重金属。撒网再多，进网的鱼再多，最后一关收网才最为重要。和互联一样，聚焦也需要转变为学生自我聚焦，而此刻的聚焦往往也与热闹与否无关。

聚焦是目的，是强化，是提升，最忌“炒冷饭”，所以聚焦阶段教师得有较强的目标意识，一节课，要达到什么目标？目标定位是否建立在学情基础上？教学内容是否有取舍？聚焦不是一般性总结，更多的是根据学生存在问题有针对性地训练，让学习上升到运用阶段，让学生能够运用纲领性字词反思总结。

关于聚焦的具体实例，李仁甫老师著的《你的语文课也可以这样灵动》一书（江苏人民出版社出版，2017年1月第一次出版）讲得比较多。在平时的教学中，我也总结出一些聚焦模板，不断提醒自己和学生，具体如下：

①学生所讲内容与我预设的教学目标一致吗？我的临时性生成目标是什么？（预设目标与生成性目标有机结合，高效课堂从目标的确立开始。）②学生讲的内容指向哪里？这样的指向符合语文课程的需要吗？（聚焦，首先要求教师要有课程意识，让语文课成为真正的语文课。）③学生在对抗性展示中，不同的观点，反映了学生的思维过程有何不同？什么样的思维才是我们需要的？（在对抗性的展示中，暴露学生的思维过程，同时也是很好的思维训练。）④学生在交流展示时，在大量互联基础上，如何引导学生用纲领性字词进行概括总结？（通过寻找纲领性字词，再次聚焦，“从盐水中提取出盐巴”。）⑤引导学生将自己的思路进行规范整理，形成可迁移的规范化操作，进行定点强化训练。（聚焦是为了运用，而要能推广运用就要有规范化的操作程序。）⑥引导学生对以前的认知进行修正，通过变式案例来完善自己。（对语文知识的学习，永远在动态修正中，每一次聚焦，就是一次对学习者的自我更正与丰富。）

有了这样的聚焦模板，在此基础上灵活应变，把学生的思维往深处引，对知识点（考点）是一次大的提升，这样的课堂讲究立竿见影，这样训练出来的学生，考试不是问题，进而在生活、工作中处理事情也会思路明晰，理性得当。

互联和聚焦，生成课堂的两大抓手。课堂热闹本身不是坏事，可如果热闹之后，什么也没有留下，学生没有收获，那才是严重的“课堂事故”。生成语文课堂有了互联和聚焦，则自然保证课堂上学生在学语文，在练语文，也将会给学生的语文学习带来实实在在的进步。