“小班化”教学在提升农村教育质量中的应用与探索

◆张先平

(甘肃省金昌市永昌县朱王堡中心小学)

“小班化”教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，是以促进每一个学生的个性发展为目的的教学形式。近年来，随着农村孩子向城市的流入，农村小学生源的减少和小班的自然形成，为开展农村“小班化”教学提供了研究的平台。就如何利用“小班化”教学优势，提升农村学校教育质量，我校进行了一些有效的探索和实践。

一、推行“小班化”分层教学，促进学生个性化发展

小班化教学的教育理念要求尊重学生，培养学生个性特征，关注每一个孩子的个性特征，使他们获得在学校课堂自我展示的机会，为学生的全面发展提供优质的教育。“小班化”与大班额相比，有着“人数少，座位安排灵活，师生、生生互动频率高”的优势，可以增加师生间、学生间交往的频度和交流的密度，触发师生间信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。“小班化”教学更利于实施分层教学，不但可以给学生张扬个性表现自我的机会，还可以增强学生的合作探究的实践能力和创新意识。实施“小班化”教学时，学校可以把实施对象的班级学生人数均控制在24～28人左右，依托原有的“小组合作下的课堂教学”模式，按照“组内异质、组间同质”原则和高、中、低三个层次的学生进行分组，以便做到共同进步。同时，在设计学案、开展教学活动时，任课教师可以依据分组原则和学生高、中、低的层次，设置不同层级的学习目标、探究内容、达标练习、评价标准。探究内容可以按照由浅入深的梯度设计为“优”“良”“合格”三个等级。在课堂合作交流时，实行灵活多样的组内分工合作的方式完成相应的任务。同样，达标练习也设计为“优”“良”“合格”三个等级，分别由高、中、低三个层次学生完成。最后，教师在对学生学习结果进行评价时，要针对组内不同层次的学生分别实行竞争性评价、发展性评价、激励性评价。这种组内分层合作学习、分层检测练习、分层评价方式的实施，能够使每个孩子都参与到课堂学习活动中，在同学面前展示自己，提高自己的自信心，让每个孩子体会参与的乐趣和成功的快乐；完成每节课达到“全体互动、全部发言、全体展示、全面评价、共同进步”的授课目标。

二、实施有效的帮扶策略，增强学生学习的自尊心和自信心

“小班化”教学最大的特点是学生数额少，便于教师和学生的零距离接触，因此教师在教学过程中，可以根据授课内容和探究方式的不同，尊重个体差异，关注个别有困难的学生，引导他们主动参与探寻新知、进行合作交流，并针对学习上有困难学生在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在的个体差异，准确找出原因，然后针对存在的具体问题分别采取相应对策实施有效帮扶。每学期初，各科教师要在班主任协助之下对任教班级学生学科基本状况进行细致的调查摸底，将所任学科学生划分为“优等生、中等生、潜能生”三个层次，认真分析、诊断每个同学学习困难的具体原因，采取生生“手拉手”结对帮扶和师生“面对面”“点对点”辅导相结合方式，让优生和后进生采取自愿的方式结成一对一帮扶对子，教师还可根据学生特点进行微调，制定帮扶目标，明确帮扶要求，完善激励措施，及时对学生帮扶进行指导、督促、检查，实现精准助学的目标。

同时，教师在教学与帮扶过程中，除了尊重学生个体差异，关注到每一位学生的个性发展外，还要注重学生健康情感的培养。对学习、生活等方面有困难的学生，教师在进行帮辅时要坚决杜绝歧视、凌侮和辱骂的方式，要以表扬和鼓励为主，这样既方便学生向老师请教，教师及时对学生实施辅导，同时又拉近了师生之间的情感距离，提升了学生的自尊心和自信心，在一定程度上消除了学生向老师讨教的畏难情绪和心理障碍，使后进生的厌学情绪逐渐消除，学习信心不断增强，学业成绩稳步提升，使每个学生都获得适当的教育和充分地发展，全面提升学校教育质量。

三、开展家校共育，提升学生整体素养

“小班化”大大减轻了教师“量”的负担，有助于教育“质”的提升。在“小班化”背景下，班主任和任课教师能余出更多的时间、精力和家长交流、沟通，提高家校联动的质量和频率，家校联动、同心协力实现精品化、精细化育人模式。学校要求班主任及任课教师开学初，做好访谈计划，每学期必须做到与每个学生家长至少2次的访谈活动，并做好访谈记录，共同把脉学生思想、学习动态，商讨教育对策。学校每学期通过召开家长会，让家长参观学校、宿舍、教室环境布置，参与课堂活动和亲子活动，让家长阅读“学生在校表现记录表”与“学生学业成绩评价表”来了解自己孩子的学业、思想动态。每学期学校向家长展开至少一次的问卷调查，及时征集家长对学生成长、学校教育教学工作的意见、建议，帮助学校、教师适时调整教育策略、调理思想动态、改进教学方法。同时，班主任、任课教师还可以充分利用校讯通、QQ群、班级家长微信圈与家长展开教育互动，随时交流、沟通学生思想状态、在校表现、学业情况，共同研讨教育方法，制定相应的教育策略。通过与家长多平台、高频率的互动交流，对每个学生的个性特点、矛盾问题做到精准定位，并及时采取科学、有效的教育措施，提高了家校互动质量，真正做到精细化育人，使文明言行、常态交流形成经常化，不断提升学生的整体素养。

四、倡导民主平等的人性理念，全面提升教育质量

个性化是关注每一个个体的成功与发展，关注的是孩子在学校的幸福指数、成功指数。但只做到这一点还不够，还要遵循“以人为本”的人性化教育理念，尊重每个孩子的人生价值，倡导民主平等的教学理念，呼唤每生的主体精神，强化学生学力和人格精神的培养，使他们在民主、健康、平等、融洽的教育环境中茁壮成长。因此，学校推行“小班化”教学模式的首要前提是校长学校管理方式和教师教学理念的更新，学校要以新时代“以人为本、尊重个体、全面发展”的人性化教育理念为宗旨，鼓励教师改变以往“大班额式”的教学观念和教学方式，坚持以“让每一个孩子都获得成功”为目标，解放他们的双手、嘴、头脑、时间和空间。让孩子们用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，用自己的头脑思考他们想要知道的问题，真正体现“小班化”教学的优势和人性化教学理念，真正做到面向全体，全面发展，不断提升学校办学水平，逐步缩小城乡教育质量差距，切实提高农村学校教育质量。

“小班化”教学是提升农村学校教育质量的必经之路。只要我们积极行动起来，撸起袖子加油干，认真开展好农村“小班化”教学研究，通过不断地探索、实践，不断地验证、改进，充分挖掘“小班化”教学潜能，发挥“小班化”教学优势，就一定能够满足农村孩子在家门口“上好学”的实际需求。