“后MOOC”时代“互联网+课堂”模式在高校教学中的实践研究

郭本振 王晓晶 闫婷

摘 要 本文分析了MOOC教育产生和发展过程，分析了“前MOOC”时期、“MOOC”时期、“后MOOC”时期的不同发展特点。针对目前“后MOOC”时期的发展现状结合我国“互联网+”发展计划提出“互联网+课堂”模式在高校教学中的应用。以河北北方学院电子信息科学与技术专业为实例在课堂上试验推行“互联网+课堂”教学模式，结果表明“互联网+课堂”模式有力提高课堂教学质量。

关键词 互联网+课堂 后MOOC 高校教学

中图分类号：G642文献标识码：A

1 MOOC教育及其发展

MOOC教育属于教育信息化范畴，根据最新的研究进展与成果，将教育信息化分为“前MOOC”时期、“MOOC”时期、“后MOOC”时期。

（1）“前MOOC”时期：2002年，麻省理工学院提出开放课件运动（OCW）。联合国教科文组织在2002年同样提出了以资源全球共享为主题的开放教育资源运动（ORW），倡导了学习资源以及学习者课程所用工具的共享。此后越来越多的学校或研究机构参与其中，通过互联网共享优质资源。“前MOOC”时期可以被认为2008年MOOC正式提出之前开放与共享教育资源初步发展的时期。它是伴随着经济发展和互联网技术的发展逐渐成长的。

（2）“MOOC”时期：MOOC是由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的。2012年被纽约时报命名为“MOOC元年”，MOOC迅速在全球蔓延，呈现井喷发展之势。这一时期我国开始走在全世界MOOC教育的前列。MOOC的快速发展同样伴随着这一段时期互联网技术的飞速进步，越来越多的普通学习者可以很方便地接入互联网实时观看MOOC课程，进入MOOC课堂学习。

（3）“后MOOC”时期：2013年6月，斯坦福大学教授Keith Devlin博士在在互联网上发表了《The MOOC will soon die. Long live the MOOR》的随笔随即引发了教育界思考。随着4G网络的普及，2013年以后互联网发展的业态向移动互联网快速转移，“智慧课堂”、“在线课堂”等基于移动互联网的新型学习形式落地大学教育课堂。2015年，李克强总理提出“互联网+”计划，“互联网+课堂”模式也应运而生。利用“互联网+课堂”模式创新工科教育新形式下的高校教学具有十分重要的现实意义。

2“互联网+课堂”教学模式实践

以“学习通”教学APP为依托，重点以《高频电子线路》、《单片机原理与应用》两门课程作为课程试点进行教学模式实践。具体方法有：

（1）以2017年新版本科教学培养方案修订为契机，在培养方案顶层设计中针对专业必修课和专业选修课的教学大纲、教学计划等进行修订。允许授课教师在保证课程教学内容基礎上灵活实行CDIO、PBL等教学形式。

（2）新的课堂教学管理模式。得益于移动互联网技术的发展，依托“学习通”教学APP在课程开始由任课教师建立课程并将授课班级添加入课程。授课教师可在线实现课堂签到、分组管理、作业批改等功能。另外可随时生成输出各种报表，方便学情监控。

（3）新的教学互动方式。利用手机APP，学生上课时不再被要求不得看手机而是经常需要使用手机完成教学互动。例如课堂分组讨论中，学生在口头讨论的同时需要在群组中提交讨论提纲以及讨论结果。授课教师可通过手机APP实时把控讨论进程。课堂调查、随堂作业等也由教师通过手机APP发布，学生作答完毕后APP会自动给出评价成绩。在课下学生可以分享小视频、链接等进行课堂之外的继续交流。

（4）新的教学资源共享方式。在“互联网+课堂”模式下学生不但是知识的吸收者更是知识的创造者。通过PBL教学方式，学生被要求围绕某项知识模块查阅大量资料，制作上传PPT、实验视频等。授课教师指导学生完善PPT内容，在此过程中学生通过主动方式吸收了知识，制作的PPT也被作为教学资源作为下届学生的参考资料。

（5）新的教学质量评价方式。以往教学评价学生缺乏主动性，评价结果有效性欠佳。采用“互联网+课堂”模式，评价方式变为多方位、立体化形式。教师对通过APP对学生考勤、作业、课堂活跃度、讨论情况、提交文档质量、随堂测验等全面考察。学生与学生之间通过组间提问、点赞等方式互动进行有效评价。学生对教师通过匿名、悄悄话等方式进行评价，授课教师可获得定量、定性的客观评价。

3结束语

以电子信息科学与技术专业为试点，进行了“互联网+课堂”教学模式的实践。授课教师与学生普遍反映良好，专业学生专业课程知识掌握水平和动手实践能力得到显著提高。作为一种后MOOC时代产物，“互联网+课堂”教学模式必将得到更快的发展与普及。

基金项目：河北北方学院2019年度教育教学改革项目（GJ2019059）;河北省高等教育学会2019年度项目：GJXH2019-192;2019年度大学生创新创业训练计划项目（201910092003，S201910092015）。

参考文献

[1] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（05）.

[2] 李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（03）.