幼儿绘本阅读存在的问题及改进策略

谭晓娟

摘 要 学前期是幼儿是阅读能力发展的关键期，在这个时期，儿童逐渐养成阅读习惯，形成自主阅读能力，在阅读中学会独立思考。本文认为，提升幼儿绘本阅读质量的关键在于成人应树立正确的绘本观、阅读观，重视绘本阅读的环境创设，围绕绘本与幼儿的经验，巧妙设置问题，重视幼儿园、家庭以及社区之间的资源整合，合理采用科学的符合儿童心理特点的绘本阅读教学的组织策略，充分发挥绘本阅读的重要价值。

关键词 绘本阅读 质量 幼儿

中图分类号：G612 文献标识码：A

绘本也称图画书，是用语言符号和视觉图片共同叙述故事情节的图书类型，具有的直观性、形象性、美观性的特点，符合儿童的审美需要和心理特点，深受幼儿喜欢。受功利主义教育思想和成人本位观念的影响，当前幼儿绘本阅读教育存在肤浅阅读、功利阅读等问题。因此教师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，树立正确的儿童观、绘本观和阅读观，探索丰富的绘本阅读形式，有助于促进幼儿与绘本的有效互动，发展幼儿的综合能力奠定基础，发挥绘本的最大价值。

1当前幼儿绘本阅读存在的问题

1.1绘本阅读价值定位错误，图文缺位，肤浅阅读

绘本阅读过程中，部分教师只是让幼儿观看绘本PPT或者大图，将绘本当作普通的故事书进行讲解，对文字进行任意的增减或更改，幼儿看不到画面，也无法欣赏绘本的文字美，使幼儿停留于对绘本表面意义的理解。另外，教师常常赋予绘本知识传授或道德教育等功能，在阅读时逼问幼儿回答绘本中某个词语的含义或绘本的教育意义，使绘本沦为教科书和道德教化的工具，过早地关注阅读结果的阅读方式导致阅读定位错误，使绘本阅读走向功利。

1.2提问频率过快，问题缺乏层次

当前在幼儿绘本阅读活动中，教师总是希望通过不停地提问来激发幼儿兴趣，吸引幼儿的注意力，因此教师通常会在活动中一个接着一个接着发问。但这些提问简单、封闭，如“对不对啊”、漂不漂亮啊”、“是不是”等提问，不仅不能引发幼儿思考的目的，而且还占用了幼儿自主阅读的时间。在绘本阅读过程中，教师过多的平行提问，没有关注绘本内在的逻辑关系以及所表达的思想情感，容易使幼儿无法完全理解绘本情节的连续性，仅仅停留与绘本的单页阅读，不能体会绘本表达的情感和内涵，难以提高幼儿的阅读能力和水平。

1.3教师回应单一，师幼互动效果差

绘本教学活动中教师经常会刚提出问题，就希望孩子能够说出答案，给孩子思考的时间太少。反应敏捷的孩子还能适应，但对其他孩子则会带来很大的压力，教师在回应幼儿的回答时通常会重复幼儿的答案或者给予赞扬。当幼儿回答不完整或不正确时，教师很少追问，而是采用重述、简单否定、评价、自己代答等反馈方式，没有真正将发挥绘本价值。

2改进幼儿绘本阅读质量的策略

幼儿园绘本阅读已逐渐成为普遍的幼儿园重要的活动之一，但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学，沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式，为了能够更好地提高绘本阅读的质量，教师在教学当中应注意以下几点：幼儿绘本阅读活动可以从以下几点入手：

2.1树立正确的绘本观和教育观

成人的教育观念决定了其所采取的教育手段和教育方法，因此，要促进幼儿绘本真阅读的回归，就要改善成人的教育观念。杜绝利用绘本进行表面的品德教育活动，杜绝将过度的知识教育、道德教育强加在其身上。因此，在幼儿绘本阅读过程中，成人的问题应该是不预设目的的，而是要根据幼儿的发展经验进行适当的提问，避免使幼儿成为被动的阅读者。一方面，教师要给幼儿创设良好的绘本阅读的环境。给予幼儿进行独立阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关的信息，调动起幼儿阅读的积极性，通过对画面的解读，发展幼儿的想象力。另一方面，让教师与幼儿一起阅读画面信息，挖掘画面细节，在比较中了解幼儿阅读的特点，从而帮助成人更好地理解、支持和引导幼儿的阅读。

2.2从幼儿的兴趣出发，选择适合的绘本

“幼儿绘画是展现孩子丰富内心世界的窗口、抒发情感的渠道、思维活动的载体、童趣故事的图示”，所以在绘本的选择上，需要幼儿园教师多从幼儿心理入手考虑，寻找与幼儿绘画趣味相近的绘本，选择适合幼儿不同年龄段与智力发展的绘本，故事内容要兼具趣味性、知识性与观赏性。另外，只要条件允许，还是应该多选择一些优秀的经典绘本，这样才能够保证绘本的故事性、画面的人物造型、色彩以及构图都经得住严格的推敲。绘本教学应兼顾趣味性、知识性与观赏性，这就要求开展绘本教学的教师必须从科学性与合理性出发，对绘本的选择要更加严谨，并且应该从各个角度出发进行多方位审视，使绘本教学活动始终贯穿理性，真正做到能够通过一本绘本， 了解更多、认识更多、启迪更多。

2.3有效设置提问，提高幼儿绘本阅读的积极性

幼儿探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在孩子脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起孩子思维的涟漪。教师在绘本阅读中应当重视引导幼儿观察画面信息，抓住画面的关键信息进行提问;采用的对比的方法，引导幼儿进行观察，关注绘本画面中的关键线索，为幼儿创设问题情境，给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会，让他们“带着问题走进故事”，让每个孩子在参与中得到发展。

优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高，如教师可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态，文字只起到解释或补充画面内容的作用;有的绘本则需要必须将图画和文字结合起来阅读，才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读，成人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思，学龄前孩子处于“读图”的年龄阶段，“读图”对孩子的观察力、想像力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后快乐与成功生活的源泉。

2.4重视绘本的“开放交流”，提高师幼互动效果

在以往绘本教学活动中，教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣，进而帮助幼儿理解绘本内容。但这种方式更多地体现了教师的主导作用，而绘本阅读强调的是幼儿自主阅读为主，教师引领为辅。

开放式交流可以使教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之类，等孩子们的阅读兴趣被调动起来后，再给予充分的时间引导他们完整阅读，让它们选择想看的画面，讨论感兴趣的细节。在这个过程中，孩子们也可以从同伴那儿学习看书的方法，并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面，讨论其中的细节，以其提高他们的语言表達能力、观察分析能力，丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中，给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿成为阅读的主人。开放交流式这样既可以满足幼儿的好奇心，也可以促进幼儿幼儿相互学习。

3结论

总之，优秀的绘本蕴藏着多元化的教育价值，有的注重思想品德教育，包括价值观、陶冶情操、性格品质的培养;有的体现艺术审美的熏陶;有的注重社会情感的培养;有的能激发想象力和创造力;有的更能体现语言讲述经验的积累;还有的是关于科学知识学习的。不同题材的绘本承载着不同领域的知识内容，包括自然的、社会的、日常生活的等。这些丰富的知识熔铸在作品的艺术形象之中，常常以色彩绚丽、奇妙无穷的画面和变幻莫测的情节吸引幼儿。因此教师要善于挖掘、选择和创编多元的绘本材料。只有为幼儿提供多种领域内容的作品，才可以为幼儿提供丰富的阅读经验，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。