论新课改下初中语文教学中的情感教育

赵吉永

新课改背景下， 初中语文教学中渗透情感教育要注意深入发掘课堂中的情感资源， 引导学生在不同情感体验中获取文化知识、综合能力、情感三方面的全面提升。 情感体验对于人类思维形成与实践操作有着重要影响， 教师在语文教学中可以从以下方面采取多元化的教学手段，将语文课堂教学打造成为“情感场所”，帮助学生获取知识、锻炼能力、养成思维。

一、营造良好情感教育氛围

教师在课堂教学中营造出良好的教学氛围， 可有效加强师生、生生之间的互动交流，促进情感教育平稳有序实施，强化情感教育的实效性。 在实践教学中，教师可借助新媒体技术，集合教学内容，创设出内容丰富且含有充沛情感的教学情境， 促使学生置身于实际情感中，直接、清晰地把握课文脉络，切实感受作者的情感表达方式，借助情境，使学生产生真实的情感反应，也就是与作者产生情感共鸣。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可通过新媒体为学生播放视频，让学生感知童年的情感。 对于文中描述百草园一草一物，乃至于“美女蛇”的神话传说，尤其是对阿长的怀念，无不充斥着作者对童年、百草园的怀念。 在对百草园进行着重描写这一部分，教师可辅以背景音乐“童年”来强化学生的情感体验，凸显童年的无忧无虑。 学生置身于轻松且富有情感的学习环境中，将他们带入到在百草园中，切实领悟到作者对这些地方的怀念之情，进而得到情感的熏陶与感染。教师可为学生布置一个课下作业， 让学生观察小朋友玩耍时的动态与神情，为写作教学做准备。 在第二次语文课堂教学中，学生会积极踊跃发言，发表自己观察到的结果“小朋友的眼睛亮亮的，不会去考虑其他，玩的时候根本不会顾及其他事物……”学生通过观察，结合自身的感受，体会到不一样的情感，进而写出真情实意的作文，这就归功于课堂教学中的情感教育。

二、融入情感设计导入环节

在初中语文课堂教学中渗透情感教育， 教师应增强课文语言文字的解读， 引导学生体会语言文字的魅力，对文章情感有更深入的理解。 基于此，教师可借助一些现代化教学手段。 角色扮演是一种有效的教学手段，将学生代入到实际情境中，让学生切实感受到教材中描述的情境， 充分体会人物的性格特征与思想变化过程，引导学生将理解能力与应用能力进行有效结合，培养学生的情感表达能力， 以此实现新课改下情感教育的目标。

例如，在《我的叔叔于勒》一文中，首先，教师应组织学生进行基本知识的学习， 引导学生全面感知文章内容；其次，教师可选择部分片段，或者让学生自由分组并自行改编课文内容， 让学生分别扮演 “父亲”“母亲”“二姐”“二姐夫”“叔叔于勒”“我”等相关人物，学生为确保角色扮演这一教学活动顺利进行， 他们需深入文章内容，掌握人物性格特征，进而体会到课文中蕴含的情感。 通过角色代入，感受于勒的生活场景及周围人对他的冷嘲热讽； 感受成年人的市侩与时代背景的不堪。 在这种积极主动的思维情感活动中，强化对“叔叔”悲剧命运的理解，体会作者对叔叔“哀其不幸、怒其不争”的情感寄托，感受作者对这个悲剧社会的评判与深刻剖析，领会作者对整个社会前景的批判，在知识教学中巧妙渗透情感教育， 强化学生的爱国精神与社会责任感。

三、培养学生自主学习能力

传统语文教学中朗读与背诵占据着重要地位，随着新课改的深入发展，这种教学方法存在一定缺陷，不利于学生的全面发展， 阻碍着情感教育的实施。 基于此，为推动情感教育的贯彻落实，教师应通过各种教学手段，引导学生形成新的学习方式，促使其形成互动共享的学习习惯，并以此培养学生的自主学习能力。

语文学习是一种开放型的集体学习活动， 教师需提升学生的参与积极性， 促使学生能够与其他学生进行互动和交流，分享自己的知识与情感观念，促使学生形成自主探究的学习方式， 有效增强学生的团结意识与竞争意识。 例如，在《社戏》一文中，学生刚进入中学，其好玩、贪玩、爱玩的特性仍在，教师可利用学生的这一特点进行教学。 学生对传统文化中热闹的习俗有一定的了解，教师可讲解社戏的由来、规模等相关知识，之后为学生设置一个具有开放性的话题， 引导学生自主讨论， 并与他人分享不同地区的风俗习惯与地理风情。 这种教学方式能够活跃课堂气氛，促进学生之间的语言交流与情感交流，增进学生之间的感情。 教师在学生讨论之后进行文章解读，使学生保持高昂情绪，端正其学习态度，增强学生的自主学习能力。

总之， 情感教育在新课改背景下初中语文教学中有着积极作用。 推动情感教育的深化与发展，教师与学生都应作出相应努力， 建立平等、 融洽的交流互动关系，促进新课改的贯彻实施。 因此，教师在实践过程中，需结合实际情况，应用合适的教学方法，促进学生的全面发展。