试析初中历史时空观念有效教学策略

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(吉林省四平市第二中学校)

时空观念是一种在特定时间与空间范围内对某一事物进行观察与分析的观念，其在历史核心素养体系中占据着重要地位。教师要在历史教学中培养学生应有的历史学科素质能力，则可从学生的时空观念培养这方面入手，探索行之有效的教学策略。

一、培养初中学生历史时空观念的价值

历史时空观念可以包括两种观念，一种是历史时序观念，另一种则是历史地理观念。在历史领域，任何一个历史事物的发生都需要有特定的历史时间，也需有具体的地理条件。而我们在学习历史的时候，需要将史事放在历史进程的相应时空框架之中，才可以看到这一历史事物的存在意义。因此，历史学科知识是以历史时空为基础的，若是学生要系统地学习历史知识，还需要具备良好的时空观念。

具体而言，历史时空观念的培养价值可以体现在：其一，在历史教学中培养学生的历史时空观念，能够引导学生学会划分历史时间与历史空间，学会运用有效的方式来描述历史。其二，教师培养学生的历史时空观念，能够让学生抓住时间顺序与空间要素来建构历史知识结构，这一知识结构需涵括的要素有事件、人物、现象等。通过建立这一历史知识结构，学生能够将这些人事物相互联系起来，提高历史知识的严谨性。其三，学生在历史学习过程中，通过增强自身的历史时空观念，可以帮助其在不同时空框架下理解历史事物的各种联系，包括事物之间的统一性与多样性、局部性与整体性等。在这样的基础上，学生能够对一些史实进行合理的解释。

二、培养初中学生历史时空观念的有效教学策略

1.核心素养理念下的自主探究教学策略

自主探究是坚持以生为本理念、学生发挥积极主动性进行探究学习的有效方式，它可以让学生在课堂上成为学习的主人。在初中历史课堂上，教师要站在核心素养的角度来培养学生的历史时空观念，则可引导学生展开自主探究活动，让学生主动地通过有效的方式来探索历史知识，抓住时空要素来构建相应的历史知识结构。如在部编版七年级历史下册《宋代经济的发展》的教学中，教师就可以让学生以小组的形式，自主搜索相关资料，并对相关历史资料展开分析与处理。在这个基础上，教师可为学生提供相关地理图表，让学生根据这个图表来探讨宋代经济重心南移的地理区域，同时也找出南北地区比较明显的经济特点。

两宋时期，南方的战乱不多，北方人口大批地向着南部迁移，也带去了许多先进的生产技术。在这样的背景下，两宋时期南部地区的农业、手工业都很繁荣，尤其是在商业发展方面，市镇发展、海外贸易、纸币出现等等现象都彰显了南部比北部更繁荣的景象。如临安和开封已经成为了两宋时期的最大城市，海外贸易的大商港也设置在广州与泉州，还有四川地区出现了世界上最早的纸币。这一经济重心南移直到南宋时期最后完成了，当时中央的财政收入多数都源自南方。通过这样的自主探究活动，学生可以提高自身的自主学习能力与探究能力，对于培养其时空观念具有积极的意义。

2.利用图片史料来培养学生的时空观念

史料是可以丰富学生学习资源的有效内容，而图片史料则是史料中的重要组成部分，可以用于直观教学，让学生更有效地将历史要素进行联系，有利于增强学生的历史时空观念。尤其是针对学生的历史认知浅层化问题，教师更要利用图片史料来帮助学生深刻理解历史，甚至让学生学会在观察地图的过程中自主发现一些问题，并在解决问题的过程中增强自身的历史知识记忆。当下一些教师在教学时，往往只是注重让学生关注历史事件的发生时间，却没有注重将时间上的联系建立起来。因此学生很难真正地将这一历史事件放置在相应的时空框架之内，也就降低了学生的学习效率，更没能有效培养学生的时空观念。因此，教师要注重克服这方面的问题。

如在部编版初中历史《秦统一中国》一课的教学中，教师可为学生提供《秦灭六国示意图》这一图片史料，让学生能够从时空的角度直观地感受与理解秦国灭六国的历史事实。教师要进一步引导学生学会善于使用图片史料来解决一些历史知识问题，则可让学生将《秦灭六国示意图》和《秦朝形势图》进行对比，可让学生懂得理解图片史料中的图例方面的正确使用，我们能够从中得到许多的历史信息。比如我们可以捕捉“秦都”“秦疆域四至”“郡县制”“水利工程灵渠”“秦长城”等重要的信息，进而抓住这些信息来了解与其相关的更多历史内容，从而扩充学生的历史知识结构，并培养学生良好的时空观念。

3.通过趣味情境创设来培养学生的时空观念

以往的历史教学都具有比较明显的枯燥性特点，因此不少学生都渐渐在历史的学习过程中丧失学习积极性，导致历史学科的课堂教学在很长一段时间里都处于低效化的发展状态。而如今教师要在核心素养的理念指导之下培养学生的时空观念，同样需要克服上述问题。为此，在历史教学中，教师要培养学生的时空观念，可以采取比较趣味的方式来进行，让学生在比较愉悦的情绪状态下，更好地感受历史知识的学习乐趣。

如在部编版初中历史《五四运动》的教学中，教师要让学生理解当时学生游行的具体路线，则可在这一历史上的游行路线方面加入一些细节内容，让学生在对这一事件的时空知识进行建构的过程中，可以感受到一定的趣味性。如教师可在课堂上为学生用语言来描述：“当游行的学生经过了外国使馆区的时候，却因为当日是星期日，所以公使没有上班，于是游行的学生借巡捕的手递交了一份说贴，只是这个巡捕几次都没有答应。你们可以想象一下，那个年代还没有柏油路和水泥路，脚下踏的一直都是泥土路，这三千多名游行的学生在天气闷热的情况下，可想而知是什么心情，你们呢？会有类似的心情吗？”通过这样故事化的语言来引导学生走进这节课的教学情境之中，这可以帮助学生明确这一历史事件的时空范畴，让学生将能够根据具体的知识来构成相应的历史事件，同时又可把相应的事件组成一个年代，慢慢就会形成一个历史总貌，这可促使学生真正形成良好的时空观念。

总而言之，初中历史教师要立足于核心素养这一新时期的概念，以培养学生的时空观念为细化的切入点，切实采取多种有效的方法来培养学生的时空观念。比如教师可以利用自主探究教学策略来引导学生主动建构时空观念下的历史知识结构，教师也可以让学生借助图片史料来帮助学生更好地增强自身的时空观念。此外，教师还可创设趣味的情境来展开教学，这无疑可从多方面来培养学生的时空观念。