合作探究在高中体育教学中的运用分析

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(青岛西海岸新区第三高级中学)

体育与健康的教学以育人为本，配合德育、智育和美育，促进高中学生身心全面发展，为培养祖国的社会主义建设者和接班人做好准备。高中的体育教学，既要全面锻炼身体，增进学生的身心健康，又要让学生掌握体育与健康的基础知识、基本技能，提高学生的体育与健康意识和能力，为学生的终身发展奠定基础。满足高中学生对体育知识的需要，使学生懂得体育在个人发展中的意义与作用，以及体育文化在现代生活中的价值，养成健康的生活方式和行为习惯；提高学生对健康在人的生存和发展中重要意义的认识，掌握体育锻炼的知识卫生保健方法，在主动参与体育学习和锻炼中，学会科学锻炼身体的方法和技能，掌握一项或几项运动技能，积极参与团队活动和比赛，促进学生能力的发展。通过高中体育教学，还要对学生进行体育价值观和思想品德教育。在理论和实践的学习中，使学生明确正确的体育价值观，受到爱国主义，社会主义，集体主义教育，养成良好的社会公德，提高现代体育意识，树立健康第一的思想，能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，提高对体育的兴趣，积极主动地参与体育活动；提高体育欣赏水平，养成良好的体育锻炼习惯，发挥学生的主体意识和创造性。在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会，针对体育的特点，培养学生活泼愉快、顽强拼搏、主动迎接困难和挑战的心理素质和意志品质，加强人际交往，正确处理好人际关系，培养团队合作精神，正确对待个人和集体，成功和失败，胜不骄，败不馁，能够和同学友好合作。

在新课改的大环境下，对高中体育老师提出了更高的要求。在高中体育新课堂教学中，改变传统的体育教育教学方式，重视学生的合作探究，培养学生团队合作精神，使体育课堂充满探究合作的愉悦气息，成为贯彻新课程标准的一项重要内容。高中的体育课不仅要提高学生的身体素质，还应该注意培养和发展学生的个人心理素质和意志品质，激发学生积极进行体育锻炼的学习兴趣，培养学生积极参与集体活动和竞赛的主体意识，让学生成为一个主动发展富有个性的主体。在此背景下，充分调动学生体育课上的积极主动性，充分利用现有教育教学条件，采取适时适地的教育教学方法，构建以学生为主体的生动活泼的合作探究课堂非常重要。“自主探究，合作学习”的课堂教学首先要求教师做好教学预设充分考虑体育课堂上的各种条件，分析利弊因素，在此基础上创设合适的情境，提出富有探究性的问题，让学生明确教学目标，清楚要探究的具体问题。问题越明确，探究的动机就会越强烈。通过对目标的明确，让学生产生明确的学习动机，明确自己要学什么，为什么学，怎么学。激发他们解决问题的迫切心理，让学生带着我要学习的积极主动性在自我意识的强烈驱动下直觉自动的参与体育课程的学习。在课堂进行环节，教师事先设计好学生自主学习的提纲，积极为学生创建一种课堂探究情境，引导学生进入自我尝试阶段，通过眼、脑、手、口的全方位多角度的积极参与，调动学生学习的积极主动性，让他们充分发挥主体能动性，主动获取相关知识。在自主学习的基础上，组织学生讨论疑难问题，合作交流。针对自主学习中出现的问题，充分展开多角度全方位的合作交流。积极创造条件，促进生生之间，师生之间，小组与小组之间的合作交流，从点到线，从线到面，从普通到重点，从个别到统一，实现从感性到理性的升华。最后对合作探究的结果进行总结评价，争取举一反三。通过对已学习的体育知识技能的巩固训练，迁移运用，调动学生的发散思维，引导学生开拓创新。在整个体育课堂的进行过程中，学生是主体，教师是主导，教师不是一个旁观者，而是一直处于主导的地位，不断观察学生实践操作中出现的问题，及时进行纠错纠偏，为学生提供有效信息，观察并收集学生合作探究学习的成果，点拨技巧方法，为学生的学习铺路搭桥。在高中体育课堂的教学中，要充分激起学生学习思考的积极主动性，教学方式方法讲究创新性灵活性。教师应当尽量少讲，教育教学内容应当保持一定的思维价值，从而实现推动学生思维能力的发展，掌握创新方法的教学目的。

在高中体育课堂教学的实施过程中，可以采取多种多样的合作探究方式。建立在成对检查法基础之上的结对检查练习法，教师先向学生进行讲解和动作示范，让学生分组结对练习，检查学生对动作的掌握情况，在此基础上进行检查评比。在每对学生中一人练习动作，另一人提供反馈，当一个学生能够正确完成动作后，小组内的另一名同学作为对照方，帮助激励对方完成动作。如果该小组的同学都能完成该项动作，就引导该小组的同学加入到没掌握该动作要领的小组中，指导他们掌握动作技巧。这种方法既可以激励学生尽快掌握动作技巧，又可以培养学生的合作探究能力。思考分享练习法是一种通过批判性思考分享、协商和练习，激励参与者积极参与课堂教学的策略。体育教师先向学生提出挑战性任务，首先让学生自己思考可能的解决方案；然后给学生分组结对，同小组的其他成员分享交流自己的解决方案，达成一致意见后，学生实施落实，综合归纳各小组成员完成任务和解决问题的情况，完善解决方案，提高练习。最后，每个小组练习最终综合的动作。这种教学方法有助于提升学生的合作交流能力。以Aronson的拼图法为基础建立的拼图练习法，把学习任务分解给每一个参加体育课程的学生，每一位学生都有责任和义务练习掌握一定比例的体育课程学习内容，在熟练掌握的基础上，教授其他同学该项动作技巧，通过同学间的互帮互助，实现共同掌握学习任务的教学目标。在拼图法的教学模式中，每位学生都是学习活动的主体，同学间有着密切的团结合作关系，成员和成员之间互助依赖性极强，每位学生都需要积极参与体育课程中来，在圆满完成自己任务的基础上帮助其他成员获取信息。这种教学法也可以以学习小组为单位进行划分，把学习任务分解给每个学习小组，小组间互教互学，整个班级一起练习，达成教育教学目标。

教师的有效监控在很大程度上决定了合作探究学习的成效。从教学预设，到教学过程的组织实施，到教学效果的评价，都离不开体育教师的有效监控。高效积极的监控，可以帮助学生及时发现学习探究过程中出现的问题，并及时采取恰当的措施予以化解，帮助学生突破疑难点。只有对学情有了透彻的了解，才能对学生的探究合作能力做出准确判断，也才能对成员进行合理分组，合理分配教学任务，保证体育课程的顺利实施。在具体的实施过程中，需要对小组成员进行准确的客观公正的记录，并能及时有效的纠正学生在合作探究过程中出现的问题，注意培养学生人际交往和探究学习的技巧，及时有效的参与评价各小组的成绩，对学生的学习表现做出准确的评价。合作探究教学法可以有效培养学生学习的兴趣，培养学生活泼愉快、顽强拼搏、主动迎接困难和挑战的心理素质和意志品质，有助于加强学生的人际交往能力，培养团队合作精神。师生间的紧密配合，小组成员间的团结协作，是合作探究教学法顺利实施的重要保证。