试析实验教学法在初中物理教学中的作用

◆

(吉林省四平市第二中学校)

初中物理的学习实质上是在探索物理现象的本质，对物质形态变化等有一个基本的了解。通过学习探究，学生能够将物理理论与生活实际紧密联系到一起。但是，在初中物理的教学中，学生学习兴趣不高，在课堂中与教师的互动不积极，只顾埋头记笔记，而没能真正理解物理现象的本质，学习效率低下。因此，教师要改变传统的单一的教学模式，创新教学方法，丰富教学内容，尊重学生在教学中的主体地位，发挥学生的主观能动性。实验教学法是初中物理教学中重要的教学方法，它对于提高学生学习物理的热情和信心有重要的帮助。教师要提高实验教学法的意识，发挥其在初中物理教学实践中真正的价值和作用。

一、促进师生之间的互动

加强师生互动是提高教学质量的重要条件，在初中物理教学过程中，运用实验教学法，可以促进学生之间的互动。一些教师仍然深受传统的教学思想的影响，在教学的过程中，教学模式和教学方法单一，基本上只是讲授书本上的理论知识，从而导致学生的学习积极性不高，课堂枯燥无趣，师生互动较少，教学效果不明显。实验教学法在初中物理教学的应用，可以极大地促进学生与教师之间的课堂互动。通过有趣的物理实验，吸引学生的注意力，增加师生互动环节，调节课堂气氛，营造出良好的教学环境，有利于促进初中物理教学质量和教学效率的提高。

二、有利于培养学生物理兴趣

学生在初中阶段才开始接触物理，而物理又是考验学生抽象思维能力的综合性和实践性的学科，学生年龄小，生活经验不足，思维能力发展还未成熟，因此，学习物理会相对比较困难。这在一定程度上会消磨学生学习物理的兴趣，打击学生学习物理的积极性。学生的学习兴趣不高，学习动力不足，成绩会越来越差。实验教学法通过有趣生动的小实验，将抽象的物理知识生动立体地呈现在学生的面前，降低学习物理的难度，提高学生的学习自信心。学生通过实践操作，不仅培养了动手能力，而且还能增强学习物理的兴趣。

例如，在《物态变化》这一章的教学中，教师先询问学生：“同学们，你们知道我们平时使用的温度计的工作原理是什么吗？”学生的物理知识不能让他们说出答案，教师不要直接告诉学生现成的答案，而是通过设计实验激发学生探究的欲望。让学生想办法用物理办法将事先准备好的乒乓球瘪下去，然后，教师将瘪下去的乒乓球放置在开水中，几分钟后，乒乓球慢慢恢复成了饱满的初始状态。这个实验会让学生产生浓厚的兴趣，会产生探究下去的欲望，在这个基础上，教师再开始讲述书本上关于“热胀冷缩”的原理，效果会更加好。

三、帮助学生树立实验意识

在初中物理的教学中，通过实验教学法可以有效培养学生的实验意识。随着新课程改革的不断深入，初中物理的教学不会只是停留在教材知识上，而是更加注重学生的实践动手能力的培养，在扩展学生物理理论知识的同时，锻炼学生物理技能，鼓励学生观察和分析生活中的物理现象，树立实验意识。实验教学法在初中物理的教学中的应用，可以让学生深切地感受到物理的魅力，吸引学生主动去观察物理现象、研究物理现象，提高学生的综合物理素养。

例如，在进行“光的折射”这一章节的教学时，就可以通过实验教学法来帮助学生树立实验意识。教师在PPT上展示这样一个问题：将一根筷子放进水中，可以发现筷子在水中好像是折断的状态，这是因为“光的折射”，这句话是正确的吗？有什么依据？学生通过预习和对生活常识的了解，会判断这个结论是正确的。其实学生并没有真正理解其中的原理，只是将教材中看到的结论说出来，那么教师就要引导学生主动去探究，告诉学生教材上的结论并不是绝对正确的，只有通过实验才能验证其准确性，因为“实践是检验真理的唯一标准”。学生在教师的帮助下，完成“筷子水中折断”的实验，推断出“光的折射”原理，深切地体会到实验的魅力，从而树立起实验意识，在生活实际中，也会主动践行“实践出真知”的理念。

四、培养学生的探究能力和创造力

实验教学法可以帮助学生在学习物理的同时，培养探究能力和创造能力。探究能和创造能力是初中生学习的重要能力，是初中阶段重点要培养的能力，学生在物理教学中，通过实验去探究物理现象的本质特征，并且利用自己已有的知识合技能去完成实验，从而将旧知识延伸成为新知识，可以培养学生的探究能力和创造力。

例如，在“光的色散”这一章的教学中，教师可以通过实验教学法培养学生的探究能力和创造能力。教师设计物理试验环节，让学生动手实验，加强对“光的色散”这一物理现象的理解。教师通过多媒体让学生欣赏彩虹的相关视频和图片，让学生仔细观察彩虹的颜色和太阳光的颜色，然后进行比较，教师向学生提出问题：“我们常见的太阳光会是由多种色光组成的吗”，紧接着教师便可要求学生利用提供的实验器材，对这一疑问进行实验证明。在实验的过程中，学生利用已经掌握的物理知识和生活常识进行实验，通过独立思考，可以培养一定的探究能力和创造能力。

五、提高学生合作探究的意识和能力

实验教学法是指通过实验来推断和验证物理结论，凭借初中生的能力，一个人单独完成实验几乎是不可能的，常常需要借助团队的力量。教师依据教学目标设计物理实验，引导学生通过合作探究的方式，探讨物理现象的本质特征，可以在很大的程度上，提高学生合作探究的意识和能力。

例如，在“凸透镜成像的规律”专题教学中，教师采用实验教学法，将班级同学以小组合作的形式进行“蜡烛成像”的小实验，让各个小组进行比较，看看哪个小组完成的最好，完成得好的一组可以获得相应的奖励。这种竞赛性质的教学具有游戏的趣味性，并且能激发学生的竞争意识，促使每一个小组成员都能积极配合，团结协作，共同完成好实验，提高了学生合作探究的意识和能力。此外，学生在实验过程中通过意见和想法上的交流，能够认识到自身的不足，学习他人的优势，这样会有利于自身更好地发展。

随着新课程改革的深入推行，传统的教学模式已经不再适用于现代教学。为了满足学生新的学习需求，教师必须创新教学模式，采取多种教学方法。实验教学法是初中物理教学中重要的教学方法，教师通过有趣的物理小游戏，引导学生发现生活中存在的各种物理现象，这种探究性和综合性集于一体的教学方法，对于提高学生的物理综合素养有很大的帮助。