浅析小学语文教学中小组合作学习的应用策略

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(临沂市兰山区白沙埠中心小学)

合作学习能力已经成为了当前社会职场重要能力之一，小学语文作为小学课程体系的重要构成部分，在培养学生团队合作能力方面，具有重大作用。由此，在小学语文教学中，教师应该重视起小组合作学习活动的开展。然而就目前教育教学实际情况而言，教师应用小组合作学习依旧处于初级摸索阶段，无法充分发挥小组合作学习的既有价值。鉴于此，笔者结合自身长期的一线工作经验，就小学语文教学中应用小组合作学习模式，浅谈个人的意见，仅供相关教育工作者参考。

一、合作学习应用在小学语文教学中的先决条件分析

所谓合作学习，主要是指学生在小组或者是团队中，为了完成一项共同的任务，具有明确的责任分工，所开展的一项互助性。在整个合作学习过程中，学生之间相互监督，相互促进，相互提升。然而小组合作学习应用在小学语文教学中，教师首先需要做好以下工作，以此保障小组合作学习活动的顺利进行，并保障小组合作学习既有价值的发挥。

合理搭配小组合作成员。为了保障合作学习的顺利进行，尽可能减少时间的空耗，语文教师应该综合考虑学生的各种情况，主要有语文基础能力、学习能力以及兴趣爱好等，并且需要注意小组成员人数、层次分配的合理性。除此之外，小组内成员的责任需要加以明确，避免部分学生在小组内戏耍，以此保障小组内学生之间优势互补。与此同时，在合作学习活动实施之后，学生的分工与责任，可以结合学习任务进行更改，或者是能者多担任角色，有效增强学生的责任感，从而使得每一个学生学会合作。笔者在合作学习分组时，主要采用两种方式进行分组，分别是异质分组与同质分组。

1.异质分组

主要是将男生与女生、优等生与学困生、性格内向与性格外向分为一组，主要目的是形成互补局面。在尊重小组成员自愿的基础上，根据学生的基础学习能力、兴趣爱好等进行综合分析，保障各小组综合实力一致，无明显差异，以此保障小组具有一个公平、公正竞争的环境，由此提升学生参与合作的积极性。

2.同质分组

为了给予学困生更多的关注，通常会采取同质分组方式。例如，在讲授人教版一年级《聪明的公鸡》时，当整个故事讲述完成之后，笔者让学生以小组为单位，表演故事，通过表演的形式，有助于学生自然体验情感，另一方面，满足了学生的需求，由此更易激发学生的主动学习意识。鉴于，班级学生差异较大，在具体的分组时，采取异质分组方式，便于学生在小组内多说。同时在整个表演过程中，教师应该将注意力更多的放置在学困生上，同时需要彰显学生的主体地位，让学生结合个人能力，进行不同层次的学习。

二、创设和谐、轻松的教学环境

伴随着教育事业的进一步发展，尤其是素质教育的提倡，要求教师在教学中，营造一个学生好学、喜学以及乐学的局面。因此，在小学语文教学中，要想有效实施小组合作学习，应该注重和谐、轻松教学环境的创设。笔者在实际教学中，主要是采取以下有效措施。

首先，猜谜语激趣。例如，教师在教学人教版四年级《同一个名字》时，可以设计如下的导语：“同学们，老师在课前想让你们猜一个谜语，一旦谁最早猜对，谁就是最聪明的一休，紧接着教师运用风趣的语言，说出了谜语”在教师还没有完全就将谜语说出来，就有部分学生猜出了谜底，由此进入了学习状态。

其次，用风趣语言激趣。风趣的语言本身具有一定的趣味性，一旦教师在课堂授课中，采用风趣的语言，更能够促进学生合作学习兴趣的提升，为合作学习活动的开展奠定夯实的基础。因此，教师在小组合作学习中，有必要注重风趣语言的应用。如教师在教学人教版一年级《象形字真奇妙》时，教师可以在授课开始阶段，故意设疑，同学们，教师会变魔术，想不想看？这种方式的开场白，一方面吸引了学生的注意力；另一方面驱动了学生的求知欲。这样一来，学生参与到学习中的兴趣自然会有所高涨，自然会形成课内良好的学习气氛，促进合作学习效果地提升。

最后，引进游戏。爱做游戏是小学生的天性。因此，在合作学习中，教师应该重视起游戏的融入，如猜字游戏、捕鱼游戏等，以此激发学生的合作学习积极性。

三、建立民主、平等的师生关系

在课堂教学过程中，教师应该以平等的身份与学生共处，在和谐的课堂氛围下，让学生无拘无束进行合作。对此，教师在课堂上，需要虚心接受学生的评价，并且积极创造机会，供学生对课堂教学做出有效评价。例如，笔者在讲授人教版一年级《荷叶圆圆》时，笔者就参与到了学生的小组活动中，与学生共同扮演了小青蛙站在荷叶上放声高唱的情景。在完成情景表演之后，学生为自己鼓起了掌声。此刻，笔者并没有及时向学生说出致谢的话语，而是向学生提出质疑，为什么鼓掌？这时候，学生们便开始叽叽喳喳说起来，有的学生说老师的歌声好听，部分学生说教师的脸上表情丰富，部分学生认为老师的表演到位等。学生的评论头头是道，全然是一个小老师。这时，笔者紧接着道出，教师还有什么不足的地方，需要改进。通过上述的合作与评价，更加容易激发学生合作学习的积极性，同时在教师的逐步提问引导下，便于学生掌握相关知识，有效提升合作学习效果。

四、有效组织合作学习，倡导自主学习

新课标明确指出，现阶段的素质教育，注重自主、合作、探究的学习方式。具体言之，学生需要在教师的引导下，以学生为主题，充分发挥小学合作学习的作用，培养学生主动探究、创新精神。当中所涉及到的自主学习，是合作学习的基础，同时合作学习也是促进自主的一种形式，相互促进。由此可见，在合作学习中，教师引导学生进行自主学习的重要性。基于此，笔者在授课中，留下充足时间供学生进行自主学习。例如，笔者在教学人教版《富饶的细沙群岛》时，笔者就打破了传统的固定小组学习方式，让学生进行自由组合，全班学生均选择自己感兴趣的物产进行学习。此刻班级顿时热闹起来，同学们全部脱离了自己的位置，开始寻找与自己性格爱好、基础能力无差异的同伴，迅速组成了临时学习小组。在小组合作学习过程中，学生充分发表意见，全班营造出良好的学习氛围。在接下来的汇报交流中，部分小组采用朗读法汇报学习成果，部分小组采用个人讲解方式等。由此，学生在自主探究中，迅速掌握课文的相关知识。在整个合作学习过程中，教师仅仅是发挥了个人的引导作用，学生主体作用充分发挥。同时小组自主探究，组内形成了合作局面，另一方面小组与小组之间相互竞争，不仅仅培养了学生的团队精神，挖掘了学生个人的学习潜力，还有效促进了全体学生的进步。

综上，小组合作学习在小学语文教学中的应用，需要教师合理分组，并且为学生营造轻松的学习环境，建立平等的师生关系等，才能保障小组合作学习的既有价值的发挥。