小学语文阅读教学存在的问题及策略探讨

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(山东省临沂第四实验小学；山东省临沂西郊实验学校)

随着我国新课程改革的深入发展，语文教师既要注重理论知识的传授，也要努力培养学生的阅读兴趣及阅读能力，使学生的学习体验得到有效提升。然而在以往的小学语文阅读教学过程中，依旧存在各种各样的问题，比如教学目标过于抽象化、教学方法过于形式化、教学评价缺乏针对性等等，这些都直接影响到小学语文阅读教学的整体效果，对小学语文阅读教学的顺利开展造成较大的负面影响。通过深入分析小学语文阅读教学中存在的问题，能够提出更加有效的策略进行改进，使小学语文阅读教学水平得到有效提高。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标过于抽象化

在开展小学语文阅读教学之前，首先就要设定好教学目标，这是保障教学工作得以顺利开展的重要前提。在设定教学目标的时候，要避免教学目标过于抽象或笼统，以此为教学考核及评价提供有利基础，使教学目标的引导作用得到充分发挥。但是就实际情况来看，大部分教师所设计的教学目标都比较抽象化，比如有些教师将“培养学生的语言表达能力”“培养学生的创新能力”作为教学目标，学生很难深刻理解这些教学目标，既无法实现对学生学习的引导，也无法依据学生的学习情况进行教学评价，不利于小学语文阅读教学的持续发展。

2.教学方法过于形式化

在进行小学语文阅读教学过程中，教师采用的教学方式对学生的学习效率有着较大的影响作用，若是教学方式不符合学生的实际需求，将直接影响到学生的学习积极性，给小学语文阅读教学的顺利开展带来一定挑战。由于小学语文阅读教学内容都是比较基础的理论知识，而且小学教育阶段没有升学压力，使得教师具有较多的精力和时间进行教学上的调整和创新。但是就实际情况来看，许多教师对教学方法的选用存在一定误区，过于追求课堂表面的活跃，将各种各样的教学方法堆砌到课堂教学中，这不仅影响了学生的学习注意力，也难以体现教学的重心，对小学语文阅读教学的顺利进行造成较大的负面影响。

3.教学评价缺乏针对性

在新课程标准的要求下，教师在进行小学语文阅读教学的时候，更加注重对学生主体意识的培养，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，以此激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的不断发展。但是就实际情况来看，有些教师存在理解上的偏差，无论学生的学习情况如何，都采取鼓励式评价方式，未能对学生的反馈进行全面思考，导致教学评价缺乏针对性，也不够客观，给学生的学习及发展带来更多隐患。虽然鼓励式评价能够实现一定的激励作用，但是对这种单一的教学评价方式进行运用，势必会产生一些负面效果，导致学生无法及时发现自身的缺陷，无法进行自我纠正和自我强化，不利于小学语文阅读教学的科学发展。

二、小学语文阅读教学的改进策略

1.设定明确的教学目标

为实现小学语文阅读教学的目标，实现对学生认知能力的培养，应设定明确的教学目标，为小学语文阅读教学的顺利开展提供有利基础。在进行课堂教学的时候，教师可以按照学生的个体特征、教学内容及教学目标，构建和谐的教学情境，使学生的知识及情感得到融合，有效促进学生阅读能力的提升，促进学生的全面发展。由于小学语文阅读教学具有较强的综合性，教师要充分发挥学生的主体作用，通过设定合理的教学目标使学生能够深入思考并解决问题。

例如，在进行《手捧空花盆的孩子》这一课程的教学过程中，通过设定教学目标使学生能够主动进行课文阅读，掌握课文中陌生的字和词，理解课文所表达的内涵，并懂得做一个诚实的孩子。通过设定明确的教学目标能够使学生真正理解诚实是一种美德，教师可以向学生提出以下问题：“孩子们知道国王给的花种是不能开花的吗？为什么所有孩子都带回了美丽的花朵，有一个孩子带了空的花盆？”通过这种问题让学生进行讨论，进而了解诚实的重要性，有效提高学生的阅读效果，实现对学生诚实品德的培养。

2.培养学生的阅读思维

通过对学生的阅读思维进行培养，能够使学生主动参与到课文阅读和学习中，有效提高学生的阅读体验，使学生的阅读能力得到有效提高。由于小学生的学习注意力较低，在情感方面也不够成熟，很难在短时间理解文章中所传达的思想和情感，进而产生疲倦和敷衍心理，对学生的学习积极性造成较大影响。面对这种情况，教师要准确把握不同学生的特点，合理调整教学活动，实现对学生阅读兴趣和阅读思维的培养。

例如，在进行《画家乡》这一课程的教学过程中，教师可以播放相关的音乐歌曲，通过音乐的旋律使学生能够快速进入状态，之后向学生讲解有关家乡的历史，使学生能够对家乡产生一个初步的形象。同时，学生需要通过阅读课文，了解作者是如何画家乡的，并在此基础上进行实践活动，用笔画出自身记忆中的家乡，整个过程可以结合自身的想象力进行创新，以此提高学生的学习体验，激发学生的阅读兴趣，使学生能够主动进行阅读思维活动。

3.培养学生的思考能力

由于小学生缺乏质疑问题的意识，且认知水平较低，整个学习过程停留在背诵和记忆课文知识的基础上，这就显著影响到学生的学习效果，对课文细节及情节上的思考较少，难以实现对学生阅读能力的培养。面对这种情况，教师要积极加强对课文细节的分析，引导学生对其进行全面思考，做到勇于提出问题，使学生的困惑得到及时解决，有效激发学生的阅读兴趣，使学生的思考能力得到有效提升。

例如，在进行《揠苗助长》这一课程的教学过程中，教师可以在深入了解课文内容之后，向学生提出以下问题：作者为什么要用揠苗助长，而不是用拔苗助长？两者之间的区别在哪里？之后让学生进行小组讨论，通过这种方式使学生对课文产生一个整体的理解，通过对课文进行整理和总结，得到正确的答案。总之，在进行小学语文阅读教学过程中，抓住问题中心，引导学生对课文内容进行梳理，能够使学生进行科学合理的分析，有效提高学生的思考能力、分析能力及理解能力，使学生的学习效果得到有效提高。

三、结语

综上所述，在我国新课程标准的实施背景下，小学语文阅读教学面临着更多机遇和挑战，但是当前小学语文阅读教学中依旧存在诸多问题，既影响到小学语文阅读教学的整体效果，也损伤了学生的学习积极性及主动性，不利于小学语文阅读教学的持续发展。面对这种情况，必须要深入了解小学语文阅读教学的现状，设定明确的教学目标、培养学生的阅读思维、培养学生的思考能力。通过各种策略进行改进，使小学语文阅读教学水平得到有效提高，为学生提供更好的语文阅读学习环境。