药物分析实验课程独立设课的探索与实践

李玉琴 赵永铂 贾宝秀 刘彩红 褚光松 李 珂 齐永秀

山东第一医科大学(山东省医学科学院) 山东泰安 271016

高校学生的实验能力包括实验基本能力和实验高级能力。实验基本能力包括掌握实验基本操作技巧和要点、数据统计与分析、大型仪器设备的使用方法等；实验的高级能力则是指学生具有独立的思维能力、研究能力和创制能力。实验基本能力的培养可以在实验课的各个教学环节中通过强化训练进行。而实验的高级能力，即学生在理论指导下得到自我提升的能力，则必须对学生在实验教学中的自觉性做出高要求。

药物分析是一门方法性和实践性都很强的学科，因此实验教学是该课程教学必要且非常重要的环节。通过学习该课程使学生对药物分析的基本操作技能掌握扎实，并具备独立展开实验研究的能力，是药物分析教学的最终目的。药物分析实验课程教学中亟待解决的问题包括：如何使学生将在课堂学习的各门药学专业知识进行内在联系，并调动学生对实验课的兴趣；如何在实验中增强学生对理论知识的理解与应用能力，从而提高实验课程的整体性等。药物分析实验教学的过程中所涉及的环节，诸如实验平台、学生对实验的熟悉程度、教学环节、自主实验操作过程、实验结果的分析和讨论及考核等，缺一不可[1]。

基于此，该课题计划从改变传统观念入手，使药物分析实验教学不再处于附属于理论教学的地位，建立与药物分析理论课相辅相成、与药学专业的实际应用和研究方向紧密结合、具有鲜明特色的药物分析实验课程新体系—药物分析实验独立开课、独立考核，并独立计学分的实验教学体系。为实现课程目标，课题组从以下几个方面进行了实践和探索。

1 加强药物分析实验教学条件和师资队伍建设 保障实验教学改革的实施

药物分析实验课程开设于学校分析测试中心。分析测试中心的不断完善和建设是药物分析实验课程教学改革能够顺利进行的先决与保障。为了顺应实验课程的改革需要，学校将测试中心实验教学资源整合为具有综合研究功能的实验室，为药物分析实验课提供了完善的教学平台。同时，建立了由教师和实验员共同组成的具有丰富教学、科研经验的教师团队，以教研小组的形式开展工作，共同完成课程的教学设计和实施。

2 科学合理地设置实验内容 因地制宜地整合实验大纲和教材

在传统的药物分析实验教学中，教学思路随着学科不同而自成体系。在这个传统体系中，由于各个部门之间缺乏有效的沟通与协调，不可避免地造成实验内容的重叠和实验仪器设备的冲突，严重影响了实验资源的充分利用和对资源配置的优化，阻碍学生实验技术和创新能力的培养与提高。在药物分析实验课程独立设课的教学改革中，教学团队以分析化学和仪器分析知识为基础，以药物的鉴别、检查和含量测定为主线，辅以药物化学、药剂学、药理学和中药学的相关知识，循序渐进地提高药品质量标准的制订。因此，教学团队根据学生学习的认知规律、知识内容的难易程度，循序渐进地设置了由验证性实验、综合性实验以及创新性实验构成的“三阶段”实验课程体系，以利于培养学生分析问题和解决问题的能力[2]。

3 优化教学方法 提高学生的自主学习能力和创新意识

3.1 预习实验内容 借助相关理论知识和文献资料撰写预习报告

因实验课和理论课平行开设，为了使学生尽可能地熟悉实验内容，在进入实验室之前，首先给学生明确要开设的实验内容，并指出该实验内容与哪一部分理论知识密切相关，还要参考哪些相关的资料。例如开设“亚硝酸钠法测定盐酸普鲁卡因注射液含量”实验前一周，告诉学生熟悉《药物分析》[1]第八章P239盐酸普鲁卡因的结构，P248～250亚硝酸钠滴定法的原理，并在此基础上要求学生认真撰写预习报告，在预习报告中对实验方法等提出1～2个问题待课堂讨论。教师在实验课上需要以提问的方式检查学生的预习情况并组织实验讨论，以达到活跃课堂氛围与培养学生思维能力的目的。实践证明学生在预习阶段，并不能够很好地把握重点问题，对实验方法缺乏独立思考，面对教师所提出的问题也不知如何应对。这就需要教师在实验教学时注意温故知新，采取启发式与互动式的教学方法，引导学生在学习实验步骤的同时复习理论知识，使之知其然也知其所以然，激发学生的求知欲望，逐步培养学生独立思考的习惯和提出问题与解决问题的能力。

3.2 实验课堂中引入各种先进的教学设备和技术 激发学生的学习兴趣且提高课堂效率

药物分析实验独立设课后，为了达到教学要求和目标，教学内容要丰富多样，设计的教学内容分为3部分：药物的鉴别、检查、含量测定等独立的验证性试验和药物的综合分析实验。例如阿司匹林的分析、阿司匹林原料药及其制剂(阿司匹林肠溶片、肠溶胶囊、栓剂)的鉴别、检查和含量测定；阿司匹林原料药和肠溶片的质量标准设计[3]。由于独立设课后课堂容量进一步加大，却仍然要求教师在15～30分钟时间内完成实验内容的系统讲解，因而借助先进的教学技术和手段提高讲课效率成为了关键所在。借助多媒体教学可以让教师采用立体的图形、动画、视频等多种手段使实验内容活灵活现地呈现在学生面前，帮助学生更好地理解与把握重点；而将虚拟实验引入课堂，可使学生通过虚拟实验先进行技术演练，再将虚拟技术融入到实际操作中，使难以理解的仪器原理、技术和复杂的操作过程变得鲜活而具体，进而减轻教师课堂上的教学压力，便于学生理解和掌握。同时，借助发达的网络技术和丰富的网络资源，在实验过程中，可以让学生将实验内容和相关的、最前沿的研究动态相结合，使学生能够把握学习药物分析领域的最新动态，同时拓展学生的视野，将课程内容和前沿知识相融合。

3.3 以问题为导向 学生为核心 挖掘学生的学习潜能

在教学过程中，课堂时间有限，为了让学生集中注意力，积极投入到教学活动中，提高学习效率，可以将学生分成若干小组，每次课程结束之前教师需要针对课堂中表现出的问题或下次课的内容提出若干思考题作为作业，由各个实验小组在课后查阅文献资料对问题进行讨论和解答。另外安排各自实验小组轮流负责参与实验准备工作，可以保证学生参与完整实验流程，融入教学环境，激发学生主观能动性，奠定今后进行创新型实验的基础。

将教师和学生的科研成果引入教学，可以以此激发学生求知欲，让学生乐于参加实验室活动，这也是学校一直在倡导和鼓励的。本课程的授课教师和实验人员自身经常参与一线的科研工作，具备丰富的实践经验，另外本课程的受众为大学三年级学生，其中有不少人从大一开始便有意识地跟随教师进入实验室参与各种课题的学习，其中更有人参加各种创新实践项目诸如挑战杯、实验学科竞赛等。为配合本课程的创新实验模块教学，课程中可以穿插师生互动交流，由授课讲师介绍自己的研究成果以及相关领域最新研究进展，并引导学生就自己所参与或关注的科研问题展开提问与探讨，建立科研情景与氛围，激发学生的科研热情，使实验课堂教学不再拘泥于教材内容。

4 构建多元化与多层次的药物分析实验考核体系 客观评价学生的综合素质[4]

在以往的药物分析实验考评中，实验成绩的评订仅以实验报告和实验操作成绩为评分依据，实验成绩也只占总评成绩的20%～30%，造成实验成绩在不同学生之间并无显著差异，无法真实反映学生的综合实践能力。而在改革后的实验教学内容和组织方式中，本课程的总评成绩具体分为3个部分：预习报告、实验过程和实验报告。其中预习报告主要考查学生在课前对实验内容的熟悉程度、相关资料的查阅和理论知识的对接程度，占15%；实验过程主要考核出勤率、实验态度和操作技能，占30%；实验报告则考查学生的概括和书写能力、实验数据的处理及结果的分析，占20%。此外，还有10%用于考核文献阅读和分析的能力，以及实验理论和技能考试所占的25%，用来考查药物质量标准实验设计方案的可行性与可实施情况。

5 结语

通过近几年药物分析教研室和分析测试中心教师们的探索与实践，药物分析实验独立设课不仅能将药物分析理论与实践有机地结合，使实验课程教学目的更加明确，教学环节设计更为合理，还能使学生更好地掌握药物分析相关的理论知识，并更好地体验到用所学的知识与技能去解决实际问题的乐趣，为培养合格的药学人才奠定基础。