智慧课堂在高校教学中的应用与效能研究

程二九

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000)

0 引言

美国教育技术教父柯蒂斯·J·邦克曾经说过：“21世纪的各种技术铺天盖地，而且与此前的那些技术有质的不同”。随着信息化技术的迅速发展，使“互联网+”背景下的教育，以其大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术为依托，解除了传统教学模式在空间和时间上的禁锢，从而为高校教育事业的发展和改革带来了广阔的提升空间，对高校课堂的教学产生了较为深刻的影响，为智慧课堂的出现奠定了良好的基础[1]。智慧课堂定义是指在课堂教学过程中，通过构建和谐民主的课堂学习氛围来激发学生的学习思维，点燃学生求知的智慧，发掘学生的自主学习潜力，通过引领学生主动探究知识、合作探究知识，在探究知识中解放各自的思想，彰显各自的个性，生成各自的智慧，实现智慧的教和智慧的学。

1 智慧课堂的构建与应用

由于计量器具检定与调修课程在传统的课堂教学过程中存在较多的问题[2]，我们在对计量器具检定与调修课程的智慧课堂进行构建时，根据机械产品检测检验技术专业(简称机检专业)学生未来要从事的工作岗位，要求机检专业学生具备较强的量具量仪实际检定与调修的能力。因此，本课程的智慧课堂重点是讲解普通量具量仪以及精密量仪的检定与调修的知识。为了实现计量器具检定与调修课程的教学目标以及实现以机检专业学生为主体的教学过程，我们借助蓝墨云班课教学平台和课程的慕课网络平台，从课前、课中、课后三个环节设计了计量器具检定与调修智慧课堂整体流程结构，并在教学中进行应用[3]。

1.1 课前准备阶段

课前准备阶段，教师通过蓝墨云班课手机端或者电脑端，向机检专业学生发布课前任务单。机检专业的学生通过蓝墨云班课领取课前任务单，并通过蓝墨云班课上网页链接功能登录安徽省网络课程中心“e会学”网站，观看计量器具检定与调修慕课视频。也可以利用电脑直接登录课程的慕课网站观看课程视频，熟悉量具量仪的检定与调修方法，并参加相关教学单元的在线测试。教师根据机检专业学生完成任务的情况和课程慕课网站在线测试的成绩，初步掌握机检专业学生相关教学单元知识的掌握程度，及时了解学生的学情，从而更加科学地确定每次课的教学目标。

另外，教师根据每次课的学情特点以及教学目标，利用蓝墨云班课向学生推送发布新课的预习资料。同时，通过蓝墨云班课发布新的检测习题；学生根据教师推送的学习资料进行课前预习，学生完成预习之后要完成教师布置的检测习题。同时，学生要通过慕课课程网站的讨论区创建课程学习帖，与教师或其他学生交流学习过程中遇到的难题，以及个人的学习见解等。

最终，教师根据学生在讨论区中讨论交流的难点问题的归纳总结、学生在预习过程中所作习题的统计分析、本次课的学情特点与教学目标，对计量器具检定与调修课程的课堂教学内容重新安排并制定出相应的教学设计方案。

1.2 课中知识内化阶段

课中阶段是机检专业学生学习量具量仪检定与调修新知识的强化阶段，也是计量器具检定与调修智慧课堂的重要组成部分。在此阶段，教师要运用多种教学方法，并利用蓝墨云班课平台所提供的丰富活动对课堂进行精心的设计，使机检专业的学生能够在轻松、有趣和愉快的氛围中通过自主探究或者合作交流的方式进行学习。计量器具检定与调修智慧课堂的课中教学过程由以下几个环节组成：

1.2.1 创设学习情境，导入上课主题

上课时，教师利用微课视频、企业案例、问题设置等多种方式创设与量具量仪检定与调修相关的学习情境，逐步引导至教学主题上，并针对课前学生在预习时存在的难点问题以及学生课前所做练习，引导学生思考、讨论，通过生生互评、教师点评等方式，将学生的注意力吸引到预习过程中理解不透的难点知识，通过蓝墨云班课发起课上讨论，将学生注意力集中到课程主题内容的学习上，从而激发机检专业学生参与课堂活动的热情。

1.2.2 任务发布，协作探究

教师根据学生尚未解决和掌握的难点问题，发挥教师“解惑”的角色作用，通过运用信息化教学资源如图片、动画、微课视频以及相关的网络资源向学生讲解量具量仪的检定与调修方法，并运用示范教学法向学生展示量具量仪的检定与调修的过程。然后通过蓝墨云班课向学生发布检定或调修工作任务单，引导各小组在协作交流、小组合作的基础上得出最优的检定或调修计划，并根据最优的检定或调修计划对给定的量具量仪实施检定或调修。

1.2.3 实施检定或调修，及时反馈

学生在进行检定或调修时，教师通过巡回指导或通过指定的教学助手对学生的检定或调修过程进行监控，规范学生的检定或调修行为，提高量具量仪的检定或调修质量。同时，学生在检定或调修过程中遇到的问题，可以通过蓝墨云班课的答疑讨论区与教师或学生进行互动交流，或者通过头脑风暴活动，寻求检定或调修问题的解决方法。在检定或调修过程中，通过个人自评、小组成员互评、教师评价等评价方法对学生量具量仪检定或调修的情况进行评价，按照权重将成绩计入课程教学单元成绩之中。

1.2.4 总结补充，布置作业

教师根据学生在检定或调修过程中没能掌握的难点和薄弱环节进行精讲，对学习的薄弱环节进行补充，并通过蓝墨云班课开展丰富的互动交流活动来解决课中学生学习新知遇到的难点问题。同时，教师根据计量器具检定与调修慕课课程网站和蓝墨云班课平台的统计数据分析每个学生对课程新知识的掌握情况，布置分层作业，通过蓝墨云班课推送给学生，从而使学生能够巩固新知识，拓展新技能。

1.3 课后强化阶段

课后强化阶段是机检专业学生对课中新知识进行巩固与加强的重要步骤，也是计量器具检定与调修智慧课堂构建过程中不可缺少的环节，此环节的成败直接决定机检专业学生的学习效果。首先，学生要完成教师在课中布置的作业，并将完成好的作业提交到蓝墨云班课平台，客观题通过蓝墨云班课平台系统自动打分，教师在蓝墨云班课平台中通过手动对主观题的答案进行评分，教师对学生的作业情况进行分析归纳总结，对于学生作业中出现的普遍性问题，教师则可以在蓝墨云班课答疑讨论区通过在线留言或上传讲解视频等方法，发送给机检专业的学生，使学生及时了解自己完成作业的情况。另外，机检专业学生在蓝墨云班课平台中，观看教师对有关作业所录制的讲解视频，温习课中所学的知识，在蓝墨云班课答疑讨论区发布感想或疑问，与教师、同学在线讨论交流，对学习过程进行反思，拓展了学生的学习空间。

2 智慧课堂的教学效果分析

计量器具检定与调修智慧课堂在构建过程中，通过对课程的慕课网站平台和蓝墨云班课教学平台的合理使用，使高校传统课堂在教学中存在的问题得到了改变，提高了教学效果。课前阶段，通过蓝墨云班课向学生推送课前任务单和学习资源、安排学生进行课前预习、在计量器具检定与调修慕课平台讨论区中交流讨论预习过程中遇到的问题，以及教学设计等环节的活动，使教师能够在课前科学、合理地了解学生对量具量仪检定与调修新知的掌握情况及学生在学习中有待解决的难点问题，这些做法有助于教师能基于科学准确的学情设计课堂教学活动，打破传统高校课堂教师凭经验进行教学设计的弊端。从而激发学生积极参与课堂活动的热情，使学生主动探究知识。

课中的教学设计使高校的专业课程在信息化时代的教学，以学生为主体、教师主导的教学理念得到了充分的体现。为了实现对机检专业学生进行个性化学习方式的引导、自主学习能力的培养，以及合作探究能力的培养，课程的教学过程围绕机检专业学生在课前预习中存在的难点问题展开，通过开展小组合作、自主探究、协作交流等方式，积极引导学生主动参与课堂活动，使传统高校课堂教师“填鸭式的讲解”教学方式，学生“被动接受知识”的局面得到了改变，符合学生个性化发展与成长的规律，增加了学生学习的快乐感。

通过教师演示量具量仪的检定或调修过程，学生根据检定或调修工作任务单，制定检定或调修计划表并实施检定或调修，使学生在“做中学，学中做”的过程中学习了课程的新知识，学生在此过程中能够及时了解自己对新知识的掌握程度，从中发现问题，并通过教师的引导，在蓝墨云班课的答疑讨论区与教师、学生及时进行沟通与交流，寻求检定或调修问题的解决方法，做到了信息交流畅通、意见反馈及时，增加了机检专业学生学习的成就感。同时，借助蓝墨云班课教学平台，通过师生间、学生与学生间的讨论与交流，教师把握了学生对新知识的掌握情况以及学情特点，能因生施教、有针对性地给机检专业的学生布置作业和任务。

课后阶段，依托蓝墨云班课教学平台，教师根据学生提交到蓝墨云班课教学平台的作业，通过蓝墨云班课平台系统进行自动批改、教师手动批改及辅导微课视频推送，实现了对机检专业学生的作业及时批改，教师意见及时反馈给学生。教师与学生间通过蓝墨云班课在线讨论交流，不断进行总结与反思，使课程教学中的学习诊断、教学评价与信息反馈贯穿教学全过程，弥补了传统高校课堂教学在这些方面的不足。

3 结语

通过计量器具检定与调修课程慕课网站和蓝墨云班课教学平台，按照智慧课堂建设的标准和模式，构建了该课程智慧课堂的完整教学过程，通过将构建的智慧课堂教学模式应用于机检专业的课程教学中，改变了计量器具检定与调修课程传统课堂教学中存在的不足和弊端，激发了机检专业学生学习的积极性、主动性和创造性，活跃了该课程的课堂教学氛围[4]，提升了该专业课程的教学效果，其做法可为高校专业课程的智慧课堂建设提供有益的参考。