新时代高中语文教师专业发展途径探究

张香莉,范珍珍

(1.周口师范学院 文学院,河南 周口 466001;2.广西师范大学 文学院,广西 桂林 541000)

教师作为教育的基本要素之一,受到空前的关注。其中,“教师专业发展”一直从21世纪之初火热到了现在。教师在创造、传播和保存文明火种中都发挥着不可替代的作用。步入现代社会,知识经济时代来临,文化科学知识日益重要,而人们对教师的专业性也有了新的看法和要求。本文通过剖析语文教师专业发展的深刻内涵,力求探索出一条符合时代特色的语文教师专业发展之路,希望能对当前高中语文教学的发展贡献绵薄之力。

一、语文教师专业发展的内涵

作为教育领域的一个热门话题,教师专业发展受到了前所未有的关注,成为当今教育改革的重要内容。关于教师专业发展的具体内涵,不同的人有不同的认识。朱新卓认为,“教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟的过程”[1]。从这一定义中我们可以看出,教师专业发展是一种正在进行的状态,是一个循序渐进的过程。如果说教师专业发展始终在路上,也不为过。

(一)高中语文教育

叶圣陶先生曾说,“口头为语,书面为文。文本于语。二者不可偏指,因合而言之”[2]。根据叶圣陶先生对语文的定义,我们可以认为，语文包括语言和文学两部分。语言是人类最重要的交际工具,文学是人类文化的重要组成部分,语文的重要性可想而知。从1904年语文独立设科以来,百余年的发展过程中,语文逐渐成为一门基础而又重要的学科,几乎贯穿于一个人所受教育的始终。语文的教学内容主要是语言和文学,在生活中的实际运用也以语言和文学为主要形式。在不同的教育阶段,语文学科的知识结构都具有一定的共性,但不同阶段的侧重点不同。

语文教学内容包括五大范畴:读、写、听、说、综合性学习。其中,“读”即阅读教学,“写”既包括识字和写字教学,也包括建立在识字和写字基础上的写作教学,“听”和“说”即我们所说的口语教学。识字与写字明显不是高中语文教学的主要内容;阅读方面,初中阶段强调学生对课文的理解,而高中则更注重学生阅读文本时的独特体验和感悟;写作方面,初中阶段力求学生语言规范,高中阶段则鼓励学生在规范的基础上展现自己的写作才能;高中阶段的口语交际教学更注重交际艺术,在会说的基础上追求说好,强调交际的艺术性和变通性。九年义务教育阶段的综合性学习侧重于集体性的社会实践活动,高中阶段则更强调学生自主的研究性学习。简而言之,小学、初中阶段的语文教育主要是传授基础性的语文知识,高中阶段的语文教育则侧重于学生个性的发展和语文能力的提高。

高中生普遍处于青春发育的顶峰,这一阶段的发展倾向对整个人生都能产生重要影响。高中语文教科书中有许多文质兼美的言语作品,蕴含其中的滋养力量是无穷的。语文教师相对于其他学科教师而言,具有得天独厚的优势,更要注意通过平日的教育教学工作引导学生健康成长。比如,语文教师可以组织学生开展诗歌朗诵活动,无论是课内的还是课外的,只要思想情感健康、能陶冶学生情操的诗歌都可采纳;高中生的阅读量相对于小学初中而言,一般都有较为显著的增长,教师完全可以利用学生的阅读积累,开展一些文学交流活动等。

(二)高中语文教师专业发展

高中教育在一个人所接受的教育中占有重要地位,它上承小学初中教育,下接大学高等教育,发挥着重要的桥梁作用。“为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础。”[3]从新课标对语文的明确定位中,我们可以看出,无论是高等教育阶段，还是高中阶段，对于学生语文素养的培养,都更注重他们的个性发展,而不是义务教育阶段注重的基础性和全面性。高中语文教师的教学任务和重点与小学初中语文教师存在着显著差异,这对高中语文教师专业发展提出了更高的要求。

我们可以从学生的角度来看待高中语文教师的专业发展。我国高中生大多是16岁到19岁的青少年,这一阶段对于他们整个人生的发展都具有非常重要的作用。“一方面,高中生处于青春发育的高峰期,生理上显著变化,心理上急剧发展;另一方面,高中生处于升学与就业的人生岔路口。”[4]而语文课作为一门人文性极强的课程,对学生的世界观、人生观、价值观有巨大的影响,高中语文教师甚至可以担任学生的灵魂导师。他们更要提高自己的专业能力,不断促进自身的专业发展,才能更好地给学生施以积极影响,促进学生全面健康的发展。

二、高中语文教师专业发展的具体途径

教师要实现自身的专业发展,必须要有合理有效的发展途径。下面从终身学习、自我反思、校本教研三个方面论述高中语文教师专业发展的途径。

(一)终身学习

20世纪中叶,终身教育作为一种新兴的教育思潮,受到了世界各国的普遍关注,终身学习理论正是由这一思潮发展而来的。教师的专业发展离不开终身学习,终身学习可以为教师的专业发展打下坚实的基础。“教师的专业发展贯穿于职前培养与职后进修全过程。”[5]生活处处有语文,语文所包含的内容相对于其他学科而言更广泛,除了一些基础性的语言和文学知识,很多语文知识更新的速度都很快。高中语文知识相对于小学初中阶段要广泛精深得多,面对学生的“一杯水”,高中语文教师不仅要有一桶水,这桶水还要常流常新,终身学习在这时就显得非常必要。学习型社会中,知识呈现出爆炸式增长的态势,语文教师更要善于从生活中发现语文,积累语文,把自己的新发现新感悟带到课堂中去,只有这样进行教育教学,高中生日益增长的学习需求才能得到满足。著名的语文特级教师于漪说过,教师提高自己工作能力的主要途径就是读书和思考,要从书中汲取营养,不断成长。语文学习的外延与生活相等,语文教师要善于将书本知识与现实生活相结合,读书、思考、实践,在日常生活中养成良好的学习习惯,这样才能保证自己的那桶水常流常新。

(二)自我反思

教师专业发展应以自我反思为主要方式。语文教师要进行教育教学活动,除了专业性的知识外,还离不开实践智慧。教师的实践智慧正是通过不断实践、不断反思、不断总结而获得的。高中生处于青春期的高峰期,生理和心理变化显著,教学过程中的问题更加复杂多样。面对教学过程中层出不穷的问题,教师要运用自己的教育教学经验和智慧,寻求解决的办法。而和解决问题一样重要的就是总结反思。如果教师不能经常反思自己,那么积累再多的经验也是没用的，不能从中增长自己的教育智慧,经验永远只能是经验。撰写教学日记,是教师进行自我反思的最普遍最有效的方式之一。语文学科充满了人文性,高中语文课堂上更要时时彰显人文关怀。语文教师写教学日记,相对于其他学科的教师而言具有天然的优势。语文课堂上学生更活跃一些,语文教学内容本身可写的内容也很多。上完一节课之后,教师通过教学日记记录课堂教学,总结这堂课的得与失,把实践经验升华为自己的教学智慧。语文教学过程中有很多共性的问题,如果教师在进行自我反思时能认清、解决一个甚至几个自己在教育教学方面存在的问题,那这位教师就将处于一种进步的状态,而不是日复一日地重复同样的工作。将教育经验升华为教育智慧,能带给教师新鲜感和成就感,调动其工作积极性,提高其工作能力。相应地,教学效率和学生的学习效率也会得到提高。语文教师要不断进行自我反思,通过最为平常但也最有效的教学日记,不断增长自己的教学智慧,改进和完善教育教学过程,促进自身专业发展。

(三)校本教研

教师专业发展应以校本教研为重要支撑。校本教研,就是“依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究”[6]。语文是最具人文性的学科,是文化传承的使者,学习语文也就是学习文化。高中生经过小学初中的学习,有了一定的语文素养积累,接受能力强,高中语文教师就更应该有进行校本教研的能力。语文教师可以结合本地的文化特色,开发出具有自己地方特色的校本课程。进行校本课程的学习,语文才能更鲜活有趣,更具有生命力和吸引力。如果只是一味地学习国家统一的课程,不知道利用当地的文化资源,那校本教研就无法落实,宝贵文化资源也会被浪费。当然,要开发出一套科学合理的优质课程,对当下许多高中语文教师而言是可望而不可即的,寻求专业研究人员的引领和教师集体甚至是学校集体的帮助,此时就显得很有必要。开发校本课程,是一个漫长而艰辛的过程。地方学校相互帮助,进行合作,合力开发,这是学校开发校本课程的理想模式。通过多所学校合力开发,不仅可以推进校本课程的开发进程,提高课程质量,也能增强校本课程的认可度和推广度。比如在河南周口,《诗经·陈风》可以说是语文学科最宝贵的校本课程资源,如果学校能将这一资源利用到位,对于弘扬地域特色文化,促进语文教学都是非常有意义的。优质的校本课程一旦被开发成功,对学生的学习和教师的专业发展都大有裨益。

三、结语

无论是国家和民族的兴旺繁荣,还是社会个体的发展提升,都离不开教育的培养和推动。古今中外,在历史车轮的滚滚前行中,教育作为重要的助推力,发挥着不可替代的作用。人生而蒙昧,只有接受教育,才能发展提高。只有作为社会个体的人得到发展,社会整体才会进一步发展。

教师专业发展不是结果,而是一个不断前进的状态。高中语文教师要不断在专业知识、专业能力和专业情意三方面继续努力,不断发展自己,提高自己。高中语文教师应以终身学习为坚实基础,以自我反思为主要方式,以校本教研为重要支撑,不断促进自身专业发展,成为有特色的专家型教师。只有教师得到了发展,学生才能受到更好的教育,我们的教育质量才能得到提升。新时代,新背景,新征程,教师专业发展永远在路上,教育事业的发展也永远在路上。