议论文写作中的“批判性思维”训练探索

戚群云

近年来，高考写作命题益发关注思维品质，理性的色彩和思辨的倾向逐步成为主流。“思维发展与提升”是新课标核心素养的重要组成部分，新课标单独把“思辨性阅读与表达”列为一个任务群，目标之一就是“发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平”。但是学生面临的问题是写作思维不能推进，不会具体深入地分析，所下的判断简单武断经不起推敲，平面化、浅层化、绝对化问题突出。如何有层次地展开思维，让学生的思考不断走向深入又合乎逻辑？于是，我在实际的教学中运用批判性思维的要素作了点粗浅的探索。

批判性思维是一种理性的、反思性的思维，主要是一套分析与论证、评估与判断的思维技能。比如怎样做自我思维的反思者？有没有厘定核心概念的内涵，有没有朝相反的方向思考问题，由此避免单一、绝对的思维。比如怎样做公允无偏的思考者？有没有合理的支撑和理由，有没有评估逻辑的介入情况，由此培养学生负责任地表达，建立起公共说理的精神。

一、有没有厘定核心概念的内涵

概念的内涵准确是逻辑性最基础的一步。概念没有明确清晰的内涵和意义，那文章的观点难以达到鲜明有力。

1.切开来想——厘清概念，剖开内涵

案例1：新加坡歌手在《不怕不怕》中唱到：“不怕不怕，胆怯只会让自己更憔悴；不怕不怕，夜晚再黑我就当看不见，太阳一定就会出现。”是的，因为不怕，我们突破现状，敢于超越，创造奇迹。在一个一个奇迹面前以致于我们不怕大自然，不怕社会的力量，不怕真理，不怕正义，不怕良知……可我们又太怕了，怕没有金钱，怕失去权势……

学生的写作出现了貌似很思辨的观点：“怕与不怕，一切都是循环往复，一切都在本心。”“我们要适度害怕，适当地去体会害怕。”“我们应当有选择性地去怕，太过不怕就是自负。”何谓“适当”，何谓“有选择性”，文中模糊其辞，没有依据。

议论文要有明确的态度和清晰的观点，首先要对文中的概念有个明确的界定。人生来都有所“怕”，“怕”的是什么？考试的失败带来的压力、对死亡的畏惧、对未知的迷茫、对残酷现实的退缩等等。“不怕”的又是什么？困难、权威、世俗，等等。为什么会“不怕”？是因为对真理、良知、道德等的坚守。

2.深入切开——概念独特，点亮观点

给文章中的核心概念做出相应的阐述或界定，将论述限定在一个特定的范围内，使论述更严密。核心概念一方面要准确合理，符合事物的内在逻辑；另一方面要独特，独特而富有内涵的概念阐释，直接点亮观点。

案例2：自觉才能产生自由，否则，昏昏然，何来自由?——梁漱溟

何谓“自觉”、何谓“自由”？有的学生把“自觉”理解为自觉遵纪守法，把“自由”理解为不受老师家长管束的自在，缺少与心灵的联系。“自觉”可解读为自我省察，自我管理；亦可解读为自我觉醒，觉解。常人通过自我管理约束自己的行为获得规则下的相对自由，而哲人、伟人常常因自我觉醒觉解而实现自我发展自我创造，进而达到更高境界，获得精神上的绝对自由。自觉的境界是逐步提升的，从道德层面上升到哲学层面，也是人生的本质。一般人的自觉修养是公民的基本素养，是带来大多数人的自由基础；而伟人的觉解度更高，将获得精神上的绝对自由。

二、有没有从相反的方向考虑过问题

理性思辨，离不开质疑，质疑是走向真理的必经之路，质疑和反驳才能促进我们走向理性和公正。余党绪说，批判性思维的核心，是思考者对思维的自我监控，是对自我思维的质疑和批判，以纠正可能存在的偏颇和狭隘。

案例1中“怕”与“不怕”是一组对立关系，这类话题学生很容易犯二元对立论，其实这里的“怕”和“不怕”是可以转化的，新的问题是我们的学生在轰轰烈烈的思辨作文影响下，练就了一套“适当地”“有选择地”之类的话语逻辑，这种“思辨”套路，恰恰说明思维的惰性。

为形成正确的判断，当我们厘定核心概念时，需要停下来对自己的思维进行反思和监控，避免以自我为中心或在某种情绪下思考，在实证、推理与求证中推进思维。考虑相对或相反的观点，考虑对自己不利的证据，是形成客观准确的论断至关重要的一步。

1.反过来想——对立质疑，碰撞交锋

（1）人都有所怕，这些怕都是对的吗？人应有所不怕，战胜磨难，不怕死亡，经受磨砺等等。（2）“因为不怕，敢于超越”，是不是什么都是不可怕的？人应有所怕，这个“怕”可以理解为尊重、敬畏，敬畏规则，敬畏自然规律，尊重历史和文化等等。

2.合起来想——统筹立论，全面深刻

为什么能由“怕”到“不怕”？因为勇气、信念、执着。不怕的背后是什么？坚守着某种品质和情怀。为什么不怕又有所怕？怕的背后是什么？君子有三畏：畏天命、畏大人、畏圣言。敬畏良知、正义，让人有悲悯之心。敬畏的背后是承认自己的渺小，约束自己，崇尚理性，多一份从容平和，多一份谦卑审慎。所以合起来可以确立“勇者有畏”“跨越恐惧的面对”等等好文。

这是对立统一思维中的一种，对立的双方是互补关系，你中有我，我中有你的关系。通过“正面想”“反面想”“合起来想”三个过程，让判断更合理，让思维圆形发展，推动分析。

三、这种认知有没有合理的依据、支撑的理由

1.材料与观点是否粘合紧密

议论文写作过程，是调动各种资源建构自己的论证的过程，是为自己的立论提供证据和逻辑的过程。下段是持“因为不怕，我们敢于超越，创造奇迹”观点中的一段，所用的资源和逻辑都存在着错误。

因为不怕，乔布斯敢于放弃学业，创造出苹果手机；因为不怕，居里夫人深陷射线带来的危机，找到了镭、钋；因为不怕，鲁迅敢说敢讽刺，弃医从文，有了多部优秀作品；因为不怕，孔子周游列国，仁心教学，使儒家学说传颂至今。

例证法是常见的论证方法，但要解决两个问题：如何概述事件，如何析理。概述事件要突出事例的具体内容，凸显事例的特征与论点相配，材料和观点的粘合度要密切。一个小小的例子，透视出学生的阅读识见和材料分析能力。前三个例子的“不怕”不是同一个层次的指向：乔布斯不怕失业带来的困顿，有勇气开创苹果公司；鲁迅不怕的是黑暗势力，坚守良心，以笔为剑；居里夫人不怕的是科学探索的艰难险阻。捏在一起讲，事例的内涵没有充分挖掘，没有说服力。

再者把复杂的关系简单化，结论扩大化和绝对化，是因果论证中的常见错误。乔布斯创造出苹果手机的原因是多方面的，离不开美国的社会制度、教育制度和文化环境，也与他个人的天分与才能、他的机遇与条件密不可分，肯定不是因为放弃学业。事实上据《乔布斯传》记载，乔布斯辍学后，在里德学院一间废弃的宿舍里住了一年，学习书法、哲学和外国文化，十年后涉及苹果电脑的时候，这些全派上了用场。放弃学业跟创造苹果公司不是必然的因果关系。

2.说理资源是否具有公信力

案例3：高度的精神修养能否冲淡现实生活的不幸？或者说在贫乏简陋的生活中，内心的幸福感来源于什么？

人虽处时代不同，境遇不同，但他们都因为拥有高度的精神修养，才得以冲淡现实生活的不幸，直面生活予以的各种磨练、挑战。司马迁因有了自己毕生追求，而“就极刑而无愠色”；史铁生有了文学这一力量，可以忍受病痛折磨写出优秀作品；叶嘉莹有诗词这一安慰，可以笑着面对生活予以她的各种打击；苏格拉底有了哲学这一学问，可以淡然面对仇视从容不迫地直面死亡。

此段论证相对比较严密，用“追求”“力量”“安慰”“学问”阐释了高度的精神修养；四个例子层层递进，司马迁受刑、史铁生受疾病折磨、叶嘉莹受生活打击、苏格拉底从容赴死，概括了现实生活的不幸。语言精练，粘合度高。议论文写作追求的是作者与读者之间达成认知上的共识，不是自圆其说的个性化见解，所以说理资源要具有公信力，经典著作、文化名人更有说服力。

四、是否评估逻辑介入的情况

议论文是靠逻辑征服读者的，逻辑最基础的要求是说理思路清晰和准确。议论文的思路以因果分析为主，无论是并列式、递进式还是对照式的结构，都涉及因果分析、因果论证。但是在揭示更深的矛盾，在深层阐述中，不去检查和评估，写着写着就产生逻辑的偏离。我们可以在论述的每一方面加上关联词加以评估，检查逻辑的准确无误。

就案例2论述部分阐述“为什么自觉才能产生自由”做示范：

（1）（因为）自省自查是孔子荀子对人涵养心灵提升修养的要求。（道德层面的“自觉”内涵界定）

（2）（因为）在文明开化的今天，人们任性不自觉行为，破坏秩序，违反公德，无序的社会中，个体生命并不自由。（不自觉带来不自由，揭示危害。）

（3）（因为）康德说，真正的自由是不想做什么就不做什么，是对人的约束。若人人“己所不欲，勿施于人”，享受自由的范围会更大。所有的自由都是以自觉为前提，以规则为框架，以理性为指导。（真正的自由是约束自己不做什么，进一步阐发）

（4）（因为）这个时代就像高速疾驰的列车，新兴事物不断更替，规则一不小心就会跟不上时代的步伐，这就更需要我们保持足够的清醒的审视和反省。

所以，我们是在框架里自由奔走，从心所欲，不逾矩。

从不同角度层层推进论证，每一部分前都可加上“因为”。结尾让思维再前进一步，从现有的公民素养中生发开来，看到规则的滞后，显示出作者开阔的生活视界与深沉的思考。

我想，深化思维能力，提升思维品质，发展批判性思维，要特别强调这四方面的内容。做自我思维的有效批判家，对培养学生的理性思辨、负责任地表达有着十分重要的现实意义。