职业学校开展诗歌鉴赏方法浅析

李艳玲

摘 要：文章从欣赏诗歌语言的音乐美，将诗词演唱融入教学，将诗、画、乐融入教学，启发学生的心灵，引发学生学习诗词的兴趣，同时对鉴赏诗歌提出自己的看法。

关键词：诗歌鉴赏；音乐美；情感；演唱

诗歌是一种表现人类心灵世界、极富创造性的文学样式。我们教学时，重点应是培养学生对诗的感悟力和理解力。培养学生良好的审美情趣，让学生掌握诗歌鉴赏方法我认为可从下面几个方面进行教学。

1 欣赏诗歌语言的音乐美

在所有文体中，诗歌的音乐性是最强的。黑格尔说：“至于诗则绝对要有音节和韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息， 甚至比所谓高于意象的词藻还更为重要”。诗人朱湘说：“诗无音乐如同人无眼珠”，使得音乐关最终体现在诗歌语言的音乐美上。音韵和谐、节奏鲜明、悦耳动听的诗语，不仅可以满足人们听觉上的美感要求，而且有助于渲染气氛、表达情感、创意意境、增强艺术感染力。郭沫若甚至把音乐性看作诗的生命，对诗歌鉴赏者来说，感受诗歌的音乐之美，无疑是鉴赏诗歌的一项重要内容。构成诗歌音乐美的因素较多，但主要因素是：韵律、节奏。

鉴赏教学的形式是多种多样，根据诗歌的不同，欣赏诗歌语言的音乐美可结合多种形式展开，为了更好激活学生对诗歌意象的把握，可以将优美的音乐引入诗歌教学中，以达到再现诗歌意境，加深理解诗歌内涵、拓宽思维领域和激发审美情趣的日的。

1.1 配乐诗朗诵

实施教学时，通过不断的吟读背诵，让学生感受诗歌的音乐美，体验诗中的节奏、韵律，体会诗中浓郁的感情。可以根据诗歌的不同配不同的音乐，进行各种形式的朗诵，如：个人表演诵读，集体朗读，小组对读。为学生播放著名演员、电视台主持人朗诵的磁带烘托课堂气氛。课堂上学生随着或优美或凄凉的音乐，伴着主持人的朗诵或高亢激扬或浅吟低唱，学生在吟诵中，唤起自己的思想感情，使之与诗歌中表述的思想感情产生共鸣，从而达到陶情冶性的目的。

如：讲授杜甫的《兵车行》，配的是民乐二胡，“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。接着是一-段如泣如诉的二胡过门，听着凄凉、幽婉的音乐，学生表情个个庄严肃穆。在忧伤的音乐背景中，学生深深理解了“君不见青海头，古来白骨无人收”，诗句的内涵，更加同情戍边役夫的痛苦，和对统治阶级的憎恨。对诗圣杜甫也有了更深的理解。

张若虚的《春江花月夜》勾画出一幅春江月夜的图画。绿色的原野，连海的江潮，一轮孤月高悬。虚、实、动、静结合，于宏大高远中， 透着安谧。洁白的月色下，江水，沙滩、天空、原野、飞霜.扁舟、高楼、镜合、思妇、游子，人间万象，自然和谐地文织在一起， 体现出清幽淡雅的意境。配上《春江花月夜》的古典名曲，音乐能使诗歌的意象悄然而至，又使人深陷春江花月夜清幽意境而不能自拔。

1.2 将诗词演唱引入到诗歌教学中

诗是歌唱的艺术。由于诗语本身的音乐性，因而它往往被谱曲歌唱。歌曲中的歌词是音乐性很强的诗，它要求诗歌语言的音乐性与曲子在节奏、音韵、情调等方面达到和谐。因此，可以借助于表曲的音乐来加深对歌词音乐美和抒情美的理解。

苏轼的水调歌头《明月几时有》表现了诗人“借自然界的现象来宽解其离愁别恨，并寄托了自己对于生活的美好祝愿”“著名歌星王菲演唱时声音柔和、甜美，唱出了诗人欢度佳节的愉快和牵挂家人的情怀。歌词语言的舒缓、悠扬、悦耳与那音乐的缓缓流动、轻轻飘来的柔美旋律融为一体，听其音，赏其语， 把我们带入对未来幸福生活充满希望的遐想中。因而，当音乐响起时，置身在悠美场景中的学生不约而同地跟着音乐唱起来。

李煜的《（虞美人》、苏轼的《大江东去》都可以通过音乐演唱出来，无论是用舒缓、柔和的江南小调，还是高昂、奔放的男声独唱，将诗与音乐结合，学生在浅吟低唱中达到“目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。

2 进入角色引起共鸣

一首好的诗歌往往是作者在激情状态下的产物，他把自己的全 部情感体验注入了作品之中。诗歌欣赏中的情感体验就是在联想和想象的基础之上，唤起自己的思想感情，使之与诗歌中表述的思想感情产生共鸣，从而达到陶情冶性的目的。那么，如何在诗歌欣赏中引发情感体验，使自己与作者注入诗歌中的情感产生共鸣呢？我们可以通过联想激起类似的情感体验，可以通过想象创设相应情感体验的情境。如：很多出门在外的学子，都有种思念家乡的情结，特别是当某一个特定的时刻，例如佳节、月圆之夜，讲授李白的《静夜思》却达到意想不到的效果。如：职校新生入学地第一学期，由于大都是第一次离开父母， 且刚刚又经过酷暑下的军训，在八月十五思念家人心切，听了这首诗很多学生潸然泪下，有的不约而同的背诵出王维《九月九日忆山东兄弟》中流传千古的名句：“独在异乡为异客，舟逢佳节倍思来”，学生与作者注人诗歌中的情感产生共鸣，因为它准确而恰当地表达了人们共同的思想感情。他们在此深深体会到诗歌的无穷魅力。自然更为透彻地理解了诗也理解了诗人。

对即将毕业的二年级学生讲李白的《赠汪伦》，柳永的《雨霖铃》。诗词中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”让学生感慨万分，用此向概括三年的同学友情不仅情深义重，而且感人心怀。柳永词中“执手相看泪眼，意无语凝咽”，“执手”两字“生动、细腻、真扑，形容别情，妙到毫颠，不仅写出了分手的情状，而且暗示了他们极其复杂微妙的内心活动。”对此句，经历了分别场景的学生深有同感，学生通过想象创设出相应情感体验的情境，产生联想，从而引发新的美感。

3 诗、画、乐结合让课堂充满诗情画意

现代语文教学，尤其是诗歌阅读教学， 可以充分利用现代化教学媒介，将美妙的音乐与形象的画面结合起来，让课堂充满诗情画意，教师可以利用多媒体、或制作精美的课件强化视觉形象，让学生获得全面的、 立体的、复合的美感，借助画的形象美体会诗的意境美，借助诗的意境美丰富画的形象美，有助于提高学生的审美情趣。

徐志摩的《再别康桥》是一首抒情意味极浓的诗。首节起笔三个“轻轻的”，写出了诗人对康桥难以割舍的细腻感情，为全诗奠定了一个轻柔缠绵的基调， 也将读者带到一种宁静而伤感的意境中。一段轻柔、 美妙的音乐引入诗的开头，一下子就突出地表现了诗人对康桥的爱和依依惜别的情感。康桥给诗人最美的印象，是她的宁静与和谐。中向四节描绘了康桥旖旎迷人的风光，渗透了诗人无限的情思。诗人用几幅清幽旖旎的画面为我们描绘了康桥：斜阳金柳、波涤青荇、虹落清潭、梦映星辉、夏虫默契。这时将康桥的美丽风光画面展现在学生眼前，让学生由景生情“一切景语皆情语”，通过前面对诗人和康桥的感情，让学生从这首如清泉流泻、白云漂浮、有着优美的旋律和节奏的诗歌中，领会新月派诗歌的建筑美、音乐美和绘画美。

总之，诗歌阅读教学的方法很多，对如何提高学生欣赏和鉴赏诗歌的能力，可以说“前人之述备矣”。如：涵咏法、比较感悟、意象分析、从接受美学的角度欣赏、诗歌鉴赏的“格式塔”方法论等等。不同时代的讀者，不同年龄、性别、身份和学养的读者，对同部作品的理解是 不会完全一样的。 因此，在诗歌鉴赏教学中，应具体问题具体分析，应根据学生的特点，结合不同的诗歌采用不同的教学方法。