地方高师院校卓越教师情感教育培养的理论与实践探索

向 丹

(衡阳师范学院 南岳学院， 湖南 衡阳 421008)

0 引言

2018年9月10日，习近平主席在全国教育大会上发表重要讲话，通过“5个‘人’的工作目标”，“六个方面”，“九个坚持”，“一个根本任务”等纲领性的意见，将人民教师在新时期的地位、使命与责任作出明确的指示，为新时期教育事业的发展及教师队伍建设指明了方向。

2014年教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，这是教育部为了深化教师教育改革、优化资源、为地方中小学及学前教育培养卓越人才所启动的一项重要决策，旨在通过实施卓越教师培养计划，推动教师教育院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的好教师。

由此可见，对教育事业和教师队伍的重视不仅是党和国家在新时期坚持中国特色社会主义教育发展道路的重要内容，也是我国社会主义精神文明建设的重要组成部分。

卓越教师的培养不仅包括理论知识和实践技能的培养，同时也强调了道德情操的培养，习主席强调教师的职责是要将学生培养成为有“大德大爱大情怀的人”，这就要求教师本身更应该是具有“大德大爱大情怀的人”，因此在卓越教师培养过程中，除了理论知识与实践技能的教育之外，更要注重情感教育，它不仅仅是教育的根本，也是其他教育模式得以展开的基础。情感教育是一个漫长而艰巨的过程，一方面，因为它没有一个量化的标准，也没有统一的模式，因此对它的评价不像专业知识和技能方法那么直接明显；另一方面，情感教育是无形的、潜移默化的，但同时又是具体可感的，它必须结合自身的感受和体验才能实现，这无疑对情感教育提出了更高的要求。

1 卓越教师情感教育的迫切性及其本质

1.1 卓越教授情感教育的迫切性

师范类院校人才培养目标是通过理论知识的传授、专业技能的训练以及人文情感教育等手段，培养出一大批有着丰厚学识及坚定信念的人民教师。然而，目前整个教育体系现状来看，普遍对知识与技能这两个方面更加重视，而对情感方面的强调不够充分，这导致一部分学生在走上工作岗位之后存在“功利倾向”、“金钱至上”、“师德丧失”等现象。例如课堂教学敷衍了事，在课余开班授课以达到盈利的目的，并在成绩上弄虚作假；对学生区别对待，重视成绩优秀的学生，忽视甚至歧视成绩普通的学生，并有体罚行为；对自己的本职工作毫无责任感，态度上懈怠，情感上冷漠等等。这种现象在中小学教育中经常出现并在社会上引起极大争议，究其原因，正是由于教师培养过程中情感教育的缺失而导致的。

一直以来，对于教师的专业知识与技能的评价有具体的标准，但是对情感的培育却没有统一标准，情感无法量化，也没有固定的模式，更不可能以考核的方式进行评价，在师范类院校人才培养过程中，对于理论知识的传授与专业技能的培养都有着明确的方案和措施，唯独对情感教育涉及不够深入具体。情感教育的缺失在学生走向教学岗位以后，弊端会越来越明显。反观在教师教育中存在的功利倾向，师德丧失等问题，更加体现出情感教育在师范类院校人才培养中的迫切性。

卓越教师不同于一般师范类学生，对他们的教育有着明确的目标，因此在培养方案、课程设置、实施管理方面都有着特殊的要求，在这个过程中，重视情感教育不仅符合卓越教师培养的目标，也是其它教育得以展开的基础，更是与习主席提出的新时期教师教育新的发展趋势相一致的。

1.2 卓越教师情感教育的本质

习主席强调：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”这是作为一名教师最根本的职责，也是党和国家给予教师最崇高的使命，卓越教师更应该体现出对自己职业强烈的认同感、自豪感和自信心，卓越教师培养中的情感教育不仅仅旨在培养“一己之情”，而是一种“大德大爱大情怀”，本着这个理念，卓越教师情感教育的的本质体现在以下几个方面：爱国主义情怀的坚守，对原初信念的执着，对本职工作的热爱和对教育事业的忠诚。

1.2.1 厚植爱国主义情怀是卓越教师培养的根本

习主席在谈话中强调：“要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。”

一个拥有“大德大爱大情怀”的人，首先应体现出对自己的国家和民族的热爱，只有以国家和民族为根基，才能理解为什么习主席说教育事业“是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程。”、“是对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。”也才能让人民教师更加有担当、有作为、有高度的责任感与使命感。

1.2.2 执着的信念是卓越教师情感教育的出发点

习主席在谈话中指出：“做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。”

所谓“卓越”本身就意味着超出一般，也意味着有着更高的要求，卓越教师的培养不是一朝一夕之功，而是一个漫长的过程，学生既在学习，也在成长，关键是在这个过程中，如何让学生始终如一，坚守信念，不忘初心，无论是在今后的学习中，还是在工作中都能将卓越教师打造为一个强大的品牌。

目前，高师院校卓越教师的培养大多都是通过学生自主报名，再由各学院经过初试和复试等环节层层遴选出来单独列班。尤其是在复试环节，申请进入卓越班的学生都要求阐明自己选择教师这一职业的初衷，以及对教育事业的理解。从这个意义上说，每个学生从一开始就有着明确的信念，这是卓越教师情感培养的立足点。在整个教育过程中只有让学生对这个信念日趋坚定，才能从内心深处对自己所从事的事业拥有持久的热忱和激情。

1.2.3 对本职工作的热爱是卓越教师情感教育的原动力

习主席提出：“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。”

从古到今的教育都提倡“以人为本”，其目的就是突出教育的主体性，实际上这里所说的“人”不仅是指教师所面对的学生群体，同时也是指教师自身。教师的自我认同、自我修养、自我感知等都是源于对本职工作的热爱，这种热爱能让一名卓越教师始终保持充沛而饱满的热情，也成为促进教师自身成长源源不绝的驱动力。

教师这一职业是一种特殊的职业，它面对的是人，重在对人的各个方面的培养，包括文化知识的传授、人格精神的塑造、道德品质的培养，面对不同的个体，如果没有对本职工作的高度热忱和挚爱之情是无法达到卓越的。这种热爱不仅体现在对待工作的热情，还体现在对学生的热爱，从这个意义上说，情感培养的目的就是要让他们真正意识到，一个真正卓越的教师并非在于他培养了多少优秀的学生，而是在于他不会放弃每一个落后的学生，这是作为一名卓越教师最基本的原则。

1.2.4 对教育事业的忠诚是卓越教师情感教育的核心

对教育事业的忠诚是评价一个教师是否具有卓越品质的关键，也是打造卓越教师主体精神的核心元素，这种忠诚既是卓越教师内在的品质，同时也是外在的表现。从人的成长过程来看，教师对学生的影响是巨大的，尤其是在人格精神方面的引导，有时甚至超越了知识的传授。教师的人格魅力彰显在整个教书育人的过程中，对教育事业的忠诚无形中构成了卓越教师内心巨大的情感力量，这种力量会形成一种“漩涡效应”，具有着强大的凝聚力和向心力。选择从事教育事业不是凭一时的热情，也不仅仅是为了谋求一份职业，更多的是对这份职业的忠诚和坚守，这种力量是无形的，同时也是巨大的，是卓越教师情感教育的核心元素，也是作为一名卓越教师不断超越自我，追求卓越的精神力量。

2 地方高师卓越教师情感教育的具体实施

情感教育不是空洞的，它需要在特定的条件下激发起学生特定的情感体验，唤起学生深刻的情感记忆，从而达到情感教育的目的。在具体的实施过程中通过游戏、事件等创造情境和氛围，激发学生情感，从而达到教育的目的。

2.1 在特定氛围中滋养爱国情怀

“爱国”不是一个口号，“爱国情怀”的培养也不是通过简单的说教实现的，卓越教师情感教育首先就要唤起教师主体对党、对国家、对民族的热爱，只有以此为基础，才能真正打造出迎合时代需求，符合教育理念的卓越教师团队。

在对衡阳师范学院文学院汉语言文学专业2014级卓越教师的培养过程中，爱国情怀的培养是贯穿在整个教育过程中的。

通过具体途径在特定氛围中以生动直观的方式将“爱国情怀”深深根植于卓越班每个成员的内心。

2.2 在游戏过程中唤起情感体验

卓越教师情感培养有着明确的目的，因此必须在一定的具体情境中才能得到有效的激发。其中一个较好的途径就是游戏的设置。

从古希腊亚里士多德开始，一直到德国古典美学家康德、席勒都对“游戏”有着深刻的理解和认知，康德更是提出了“自由游戏”的概念。值得注意的是，这里所说的游戏不仅是指玩耍、游乐或嬉戏等具体的身体活动，它更强调的是主体在游戏过程中获得的身心体验和情感愉悦。游戏不同于人类的其他活动，它是人的自由意志的呈现，因为在游戏中人能得到身心最大限度的自由，因此，在游戏中创造情境能更好地激发主体的情感体验。

笔者曾经组织参与衡阳师范学院文学院2014级卓越班的一次班会活动，2014级卓越班共30个学生，是从全年级4个班中遴选出来的，大部分同学彼此之间不是特别熟悉，因此，在这次班会活动中主持教师为他们设计了一场生动的游戏环节。游戏的名称叫“梅花开几朵”，规则是这样的：先让同学们围成一圈并用手搭在前一位同学肩上，老师喊开始后大家按顺时针方向转圈，一边走一边齐声念：“梅花开了，开几朵？”老师回答：“开4朵。”大家听到后迅速自由组合成4人一组，5秒之内没有组队的同学成为“开心果”，到前台抽签为大家表演节目，已经组队的同学进行自我介绍，彼此熟悉，以此类推，用任意数目组合进行数轮。

在游戏过程中发现，这些本来互不相识的同学在组队的时候紧紧拥抱在一起，热情地呼喊着落单的同学一起组队，希望一个也不要落下。通过这次游戏，大家不仅相互熟悉了，而且因为是这样的情形之下认识的，因此对彼此留下了深刻的印象。

游戏不仅创造了具体的情境，而且在这种情境当中激发了学生的情感认同，促进了彼此之间的情感交流，增强了团队意识，达到理想的教育目的。

2.3 在具体事件中营造特定的情感氛围

一般而言，人的情感在特定的氛围中能达到顶点，在情感最激烈的时候会出现人本主义心理学家马斯洛所说的“高峰体验”。这种“高峰体验”对每个人而言都是难能可贵的，因为在这个过程中往往能体验到生命中最本真的存在。在2014级卓越班的一次关于信任的主题活动中，通过具体事件的激发，起到了意想不到的效果。

具体的情境如下：卓越班30名同学两两组队，其中一名同学带上眼罩扮作盲人，另一位同学充当她的导盲者，两个人从教室出发，途中经过上下楼梯，障碍物等，回到起点，然后交换角色沿着刚才的路线再走一次，结束以后同学们分别畅谈自己的感想。

这是一个关乎信任的主题，脱离了单纯的说教和观念的灌输，而是选择在特定的氛围中激发学生特定的情感反应。此次活动主要向学生灌注了这样的观念：在整个教育的过程中，教师从某种程度上来说充当导盲者的角色，学生就像是需要引导的盲人。交换角色是希望学生有双重体验，能换位思考，不仅站在教师的立场，同时也要站在学生的立场思考问题，理解学生的心理。通道上要跨过的一系列障碍，是为了提醒学生当好导盲者是不容易的，要做一个让学生在迷茫时愿意信任的人，并耐心接受其引导需要一个漫长的过程。

可以看出来，在具体的情境中，每个同学的感触都非常深刻，在活动结束以后，同学们分享了在扮演不同角色时候的心理体验，领悟到信任是源于彼此之间毫无保留的付出，教师这一职业有着很高的信任需求，这不仅关乎教师的职业道德，更是关乎教师的自我提升和人格魅力的培养。

2.4 在团队合作中激发情感共鸣

针对我国目前的教育形式，中学教育是以主课为核心，同时结合多门其它学科共同形成的完整的教育体系，在这个过程中，对学生的培养不再是单方面的教育，而是一个全方位的、系统化的知识体系的建构，这需要教师团队有协同工作的能力。因此，在卓越教师培养的过程中注重教师团队的合作能力、培养团队意识是情感教育的重要方面。

人类的情感不同于生物性的条件反射，也不同于生理性的情绪体验，而是有着深刻的社会性因素，人类在劳动过程中形成了独有的社会性情感，这种社会性情感的特殊性就体现在，它需要传达出去并得到回应，从而引发共鸣，进而得到一种更大的身心愉悦。从这个意义上说，情感是个体生命价值及社会价值的彰显，有着重要的意义。

培养卓越教师的团队合作能力与合作意识能够激发强烈的情感共鸣，并在此基础上形成良好的教学氛围，在这个方面衡阳师范学院文学院2014级卓越班同样进行了有效的尝试。

卓越班成立之初，在指导教师的建议与策划下，以六人为标准分为五组，在成员确定之后，分别让同学们自行设计了本组的组徽、组训，并共同商讨确定组歌，把团队意识具体化为可感可见的符号，在这个过程中，各组成员纷纷出谋划策，既体现各小组成员坚定的理念，又让同学们展示自己的特长，无形中增强了团队的凝聚力。

在小组成立之后，无论是组织教学还是开展活动都以小组为单位进行，例如，教师在课后布置的作业，要求各组成员一起完成，并以PPT的形式或者小论文的形式进行讲解，然后组织全班讨论，在整个过程中可以看出同学们团队合作的意识在逐渐增强，同时也激发学生思考问题、分析问题的能力。

以小组为单位的优势在于培养学生协同创新的能力，增强学生的集体认同感，同时也起到了增强凝聚力的作用。

2.5 在审美体验中提升情感境界

习主席在讲话中明确指出：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化育人，提高学生审美和人文素养。”

在卓越教师情感教育过程中通过审美体验达到激发情感、陶冶情操的效果，要比其他形式更加深刻和持久。根据德国古典美学家康德的观点，审美活动最突出的特点就体现在它的“无目的的合目的性”，也就是说审美活动是没有明确的现实功利目的的，但是它又有更高的合目的性，即当主体获得审美愉悦的同时审美活动的目的也就达到了。从这个意义上说，审美体验既是情感教育的手段，也是它的目的。

所谓审美体验主要是指审美主体在具体的审美活动中被审美对象的独特性质所吸引，对之进行感知、体会和领悟，并陶醉其中，进而心灵受到震撼的一种独特的精神状态。在审美体验中，情感是贯穿其中最核心的因素，在情感的驱动下并以情感为中心形成了一股强大的生命流。这种审美体验在教育中起到不可忽视的作用，古今中外的美育理论实际上都是建立在审美体验的基础上，以情感为核心从多方面展开的。

审美体验在卓越教师情感教育中的重要性还体现在，它不仅仅是情感的波动、身心的愉悦，更是在这个基础上渗透着理性、认知、想象力、知解力等多方面的因素。正如有的美学家所说：审美快乐不仅多来自视、听等高级感官的感受，而且还要从这种感受一直贯穿到心理结构的各个不同层次，这种贯通性，会使整个意识活跃起来，多种心理因素发生自由的相互作用，产生出一种轻松自由、有深沉博大的快乐体验。

2017年6月9日，衡阳师范学院文学院2014级卓越班全体成员赴株洲景泓中学进行实践学习，在这次学习中不仅包括教学、观摩、听课、访谈等环节，同时由班主任老师带领同学们参观了株洲市博物馆，给这次学习带来了独特的审美体验。在参观的过程中，同学们对极具地方特色的民俗文化进行了细致地观摩和感受，从生活器物到生产工具，从劳动产品到民间工艺，古朴典雅的民俗文物、精美绝伦的木雕工艺品让同学们深刻地感受到民俗文化之美，并激发了深刻的情感体验，这种对审美文化的深切感知是课堂教学无法达到的。

审美体验的获得要求在情感教育过程中通过精心安排、巧妙设计和有意控制达到目的，积极引导学生充分发挥自己的主观能动性，领悟审美对象的价值意蕴。

3 地方高师卓越教师情感教育的效果评价

卓越教师培养的主要目的是要为地方各级学校输入高水平教育人才，因此，培养的效果必须在实践过程中得到体现，对情感教育在卓越教师培养过程中的效果评价是一个重要环节，它既是对这种培养模式的检验，同时也是对培养经验的总结，为地方高师院校卓越教师的培养提供有效借鉴。

3.1 学生自我评价

在与卓越班学生访谈中了解到对于情感培养的重要性，基本上得到了普遍充分的肯定，这说明对于即将走上教师岗位的学生而言，已经深刻认识到情感在教育中的重要作用和意义。

在对文学院2014级卓越班的学生调查与访谈中得知，通过游戏设置、情境创造、审美体验等方式，比单纯的说教更能激发学生的情感认知，印象也更加深刻。在游戏过程中，同学们愉快地彼此交流，在具体事件的激发下，更是倾心畅谈。

据笔者调查，学生在进入卓越班前后有了很大的变化，首先，在思想上对教师职业的认同感有了进一步加深，真正热爱这份职业。其次，在能力方面，经过一系列的训练，学生对情感的实施过程有了明确的把握，这促使她们在今后的教育教学中将情感教育融入其中，达到更好的教学效果。第三，在教育观念方面，先进的教育理念开拓了他们的视野，教学方法更加丰富多样，为其成为真正的卓越教师打下了良好的基础。

3.2 教师自我评价

情感教育不仅能强化学生各方面的能力和认知，更在教师的品格和情操塑造方面起到显著的效果。关于这一点，卓越班授课教师体验非常深刻。相对于其他班级，卓越班的学生主要体现出以下几个方面的特点：

第一，更好的课堂纪律。能够在课堂上与老师积极互动。

第二，学习效率明显提升。通过团体合作的方式，对课堂课后老师提出的问题，布置的作业等都能高效率、高质量完成，在这个基础上，因为有了团队分工与协作，更加促进了学生个体能力的展示与发挥。

第三，师生关系、生生关系更为融洽。情感教育所强调的是发自内心的感受与体验，在这个过程中，不仅体现出师生之间的情感更加深厚，同时生生之间的感情也更加融洽，这种良好的情感熏陶为学生在今后的教学过程中主动创造积极健康的师生情感氛围打下了基础。

第四，明确教书育人的人生目标，不断提升自己的教学水平与境界。教书育人不是一蹴而就的，需要一个长期浸润的过程，情感教育正是让学生懂得在走上教师岗位以后，如何更加坚定自己的人生目标，不断提升自己对教育的理解与感悟，达到良好的教学效果，这是情感教育最终的目的。

以上几方面是在对卓越班教学过程中经过一段时期的观察，以及与学生的交流和访谈中明确体现出来的，这说明了在卓越教师培养的过程中情感教育不仅是必需的，而且是其他教育的基础。

3.3 学校督导评价

在针对卓越教师培养的方面，学校及学院督导团给予了极大的关心与帮助，不仅随时组织听课，教学观摩，而且还进行现场指导与评价。从不同方面对卓越教师培养提出了宝贵的意见与建议，针对情感教育环节，均给予了较高的评价，认为无论是从情感的理念还是从情感教育的形式方面都有创新之处，为今后卓越教师培养提供了优秀的范例。

4 结语

情感教育的效果能体现教师对教师行业的热爱，更是教师在教书育人过程中表现出来的一种崇高的人文情怀，卓越教师培养计划是教育部为了培养高水平教师制定的明确目标和具体实施方案，其实施效果必须在实践过程中得以体现。目前我国高等师范院校大力实施教育教学改革，致力于建立应用型大学，培养符合社会需求的人才，在这种形势之下，对于卓越教师的培养既符合教育部的指导方针，也符合各高校改革的目的，更是与习近平主席对人民教师在新时期的地位、使命与责任的纲领性指示相一致的，具有鲜明的实践性与时代性。