网络环境下的学生学习方式研究

李 伟

（沈阳市教育研究院，辽宁 沈阳 110031）

现代网络环境下，推动学生开展自主、合作、探究式学习是学科教学发展的必然要求，也是学校课程改革的重要举措。作为教育实践和教育研究的实施者，教师更新观念、统一认识是重要基点。

1 网络环境、网络技术的作用

传统教学模式下，教师、学生在教与学的过程中存在众多问题，“三多三少”现象比较明显：教师讲得多、问得多，学生自主探究的时间少；教学需要的资源多，可供教学的资源少；教学耗费的时间多，学生得到的有效信息少。在当前的网络环境下，网络技术对于课程改革发挥了极为重要的促进作用，有利于实现“以教为中心”向“以学为中心”转变；能够扩大学生获取信息的数量和质量，提高教学效率；有利于学生学习方式的转变，激发学生的探究欲望、学习积极性和创新灵感[1]。

2 基于网络环境的教学模式探究

基于此，教师在教学中应充分发挥网络的优势，有针对性地开展教学实践活动，寻找培养、提升学生自主、合作、探究学习能力的途径，并且不断调控教与学的行为。笔者曾围绕“网络应用于教学”进行过调查研究，结果表明：教师对于将网络技术应用于教学中的认识及师生教与学的方式都发生了正向转变。之前教师认为网络教学耗时、费力，教学效果不明显，在授课时以讲授或辅助以简单的电教媒体为主，学生以被动接受为主，对教师引导的依赖性比较强，思维不够活跃，也就无从谈及探究能力的培养。在充分了解并付诸实践后，教师构建起了自主开放的学习平台，引导学生进行探究，培养他们的实践能力和创新意识，网络教学效果比较显著——学生的学习热情与积极性都有了很大提高。

在教学实践中，学生的信息素养、网络技术直接决定着学生对网络环境的认识与理解，决定着学生在网络环境下探究能力的发展效果。因此，网络环境下，运用网络技术提高学生的探究能力，要根据教学的需求进行研制和开发，让网络更好地服务于教与学。

任何教学模式的建构都必须建立在教学实践的基础之上。因此，笔者通过自身教学实践，认为应该构建“基于网络环境，培养学生自主、合作、探究能力”的教学模式，它包括以下几个要点：在教学内容上为学生探究学习创造条件；在教学结构上为学生探究学习创设良好环境；运用教学手段要科学有效、方便快捷，并服务于学生的自主探究。

具体来说就是，教师要根据教学目标研制探究内容，安排探究过程，进行探究评价。并根据探究内容、过程和评价的需要，合理地利用网络技术，通过课内和课外两个渠道引导学生自主探究[2]。在探究过程中，教师和学生是平等的互动关系，教师是组织者、引导者和协作者；学生是学习的主体，教学在师生平等对话中动态生成。学生在自主探究过程中，既能个体独立钻研，又能群体合作研讨。教师对探究的结果要及时进行评价，综合考虑学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展。要让学生学会借助网络资料发现问题，提出自己所要了解和研究的问题，能在自主和协作探究中解决问题，体验网上探究的乐趣，充分认识到现在的探究是下一次探究的“起点”和“催化剂”。

发现问题、 解决问题是自主探究型教学的中心。基于网络环境的信息技术有利于创设疑问情境，激发学生的好奇心和探究愿望，教师也应在教学中有效利用信息技术鼓励学生大胆、 合理地假设、质疑、问难。这对培养、提升学生的推理和判断能力以及创新思维能力具有重要价值。教师创设问题情境的问题主要来源于课本、 课外拓展性学习、社会生活和其他学生感兴趣的问题。当然，教师也可以结合教学内容精心设置一些问题来引导学生进行质疑、问难，自主学习。

研究表明，有效的教学与学习活动对于教师的能力要求很高。教师应具有根据教学需要，有机整合教学的难点、重点和学生的兴趣点的能力。但学生感兴趣的问题并不一定是教学的难点和重点，所以教师应归纳出具有研究价值的问题，带领、指导学生开展探究式自主学习。

3 基于网络环境的学生自主、合作、探究式学习模式

网络环境下培养学生探究能力的关键在于，教师根据学生的实际情况引导他们对自己存在疑惑或感兴趣的问题进行“个体研究”，使学生的探究能力进一步向纵深发展，个体对问题的深刻理解是集体研讨的基础和前提。当前日新月异的信息技术也为学生的探究学习提供了广阔的个性化空间，使自主、合作、探究式学习成为可能。教师发挥网络资源和现代信息技术的优势进行资源整合与学科协同发展后，避免了重复劳动，大大缩短了教学任务和学习任务的完成时间，提高了教学效率、学习效率，而且提升了学生探究学习的能力和自主学习的能力[3]。

对于高等教育阶段教与学模式的研究，笔者依托《新视野大学英语视听说》学习系统进行了探究，主要研究大学英语自主学习的总体情况，围绕授课方式、学时分配、软件硬件设施、教材，以及学习者自主学习的观念和自主学习对提升语言运用能力的作用等几个方面进行了归类总结。研究结果表明，大多数学生认为自主学习针对性较强，比较灵活，对于提升英语运用能力很有帮助。在认同自主、合作、探究式学习模式的同时，学生也提出了自主学习的软硬件设施、教材急需改进；部分学习者由于缺乏自主学习意识，自控能力较弱，学习效果并不理想。基于此，笔者认为网络环境、网络技术可以充分调动学生的自主学习积极性，但应加大集体学习和研讨的比重，解决青少年学生自控能力不强，影响学习效果的问题，同时应该加大力度更新、设计出适合实际需求的新型教材和教学系统。

现代网络环境和信息技术为学生创设了能够共享集体智慧和集体研究成果，进行交流合作、共同探究的和谐空间。学生在自主学习的同时，也能够取长补短，更加准确地理解教学内容、更加完整地建构自己的学习模式。以集体研讨的程度为参照，组织学生再进行个体研究，保证学生的探究学习能够进一步深入。集体研讨后安排学生自我检测，这是展示探究成果、获得成功体验的一项有力举措。

基于现代网络环境和信息技术的自主探究学习可分解为三大要素：一是自主性，这是自主探究学习的主体性要素；二是探究能力，这是自主探究学习的能力要素；三是探究品质，这是自主探究学习的品质要素。三者相辅相成，互为补充，互相促进。通过实践和对学生探究能力的检测，发现学生在网络环境中的自主探究学习，往往有六大突出表现：主动积极地进入网络环境；学生有较为明确的“任务意识”“问题意识”或者“目标意识”；运用网络技术，收集整理、分析多方面的信息；利用网络资源，探究完成任务、解决问题或者达到目标的路径；在探究中生成新的想法、新的意识、新的方法；尝试自主解决问题。

教与学是不可分割的统一体。基于网络环境的教学只有适应、引导、激励学生的自主探究行为，才是真正有效的。突出以学生为主导地位的教学方法会顺利实现学生“乐学—学会—善学”的转变。让现代化信息手段服务于日常教学，使课堂更适于知识的学习，让课堂灵动起来，培养学生的表达能力，有利于学生参与合作探究学习的开展。

信息时代的到来，势必会冲击并改变传统教学方式。网络能够提供多元化教学资源的优势日益凸显，打破单一的教学模式对于辅助教学益处颇多，网上的资源、评价模式、结果综合测评、教学素材对于发挥学生的主观能动性具有深远的意义。网络技术可以进一步凸显现代教学情景化、生动化、简易化的特征，有助于提高学生的学习兴趣；通过图像、视频等技术使知识可视化、碎片化，利用网络合理安排自己想学的知识点，理解重点、难点，并加深记忆，也有助于教师分析学生所存在的问题，快速了解学生的掌握情况，并及时进行反馈和有针对性的建议和辅导。在网络环境下，运用现代信息技术的自主、合作、探究式学习模式充分利用网络优势激发学生的学习潜能是一个系统工程，不能一蹴而就，需根据学生群体、个体的不同，进行有效的途径与方法的研究实践，这是今后研究的重点。