英语之花越开越美

任婷婷

摘 要：体验文本之话题，获取文本之初浅认识。体验文本之精髓，领会文本之深层含义。体验文本之文化，提高学生对文本之文化意识。

关键词：体验；文本；初中英语

英语课标鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效地学习策略，发展自主学习能力。本文就“体验”这一角度，阐述其在初中英语阅读课的体现。

一、体验文本之话题，获取文本之初浅认识

在阅读课文本导入环节，教师们会有很多的方法抓住学生的注意力，例如各种各样的游戏、师生围绕话题的交谈、歌曲、Chant等，完美完成从熟悉到陌生的信息构建，非常自然地引导学生体验、熟悉并思考文本话题。当前的英语教育比较注重语言的学习过程，强调其学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验及理解真实语言，并在此基础上进行学习和运用。英语学科核心素养中语言能力的提高也要求教师在社会情境中，运用听、说、读、写、看、写等方式指导学生在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。

在lesson plan for Fortune Telling这一课中，话题导入环节，教师设计用Que Sera Sera一首英语歌曲自然地引入将来的话题，使学生从语言和思维两方面为本节课的主要任务做好准备。歌词When I was just a little girl，I asked my mother，“What will I be？”Will I be pretty？Will I be rich？“What will be，will be.”Now I have Children of my own.They ask their mother，“What will I be？”Will I be handsome？Will I be rich？Whatever will be，will be；The futures not ours to see.的寓意特别符合这节课的话题，也特别符合学生的心声，感同身受，学生在欣赏歌曲的同时也在体验并随之思考着歌曲中出现的问题。

在阅读课导入环节，教师可以有很多方法提供学生体验文本话题，获取文本的最初浅的认识，这种认识是可以预测，可以猜想。教师通过这种教学方式，不断激发学生的创新思维。除了用歌曲导入，还可以借助图片、标题、游戏、交谈、循序渐进，轻松地激发学生对本课话题的兴趣并进行思考。语言学家克鲁姆说，成功的英语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。而体验一般发生在特定的情景之中，体验情景的真实程度是引发学生对新知体验反应的关键所在，因此真实性在英语课堂中无处不在，在教学过程中设置的场境、语境均应真实，即使是虚拟或模拟的，也应符合真实情景，把强化学生的内在动力置于教学过程的核心位置。

二、体验文本之精髓，领会文本之深层含义

在After Twenty Years的阅读课中，教师设计二十来个表情包，让学生再读阅读文本的同时理解主人公在故事不同阶段的心情，在这一学习过程中，学生完全沉浸在故事中，体会故事中人物心情的跌宕起伏，并且还要表达出选择表情包的理由，最后教师提问“Will Bob forgive Jimmy？”帮助学生领会文本的深层含义。在这一环节，学生通过轻松简单的表情包和文本中曲折的故事情节，由浅到深，由易到难，让他们成为学习的主体从而提高其独立思考能力。学生是主体，教师应该充分调动学生的积极性、活跃性，给他们提供机会以便于自由表现及展示自己，鼓励他们敢于开口，善于发现，学会对比联系，并最终内化概括出自己的想法、观点。在体验式教学中，知识不是教师教会的，而是学生在教师的引导下，通过自己的实践获取到的。

让学生成为学习的主动者，并不能忽视教师的作用，相反，教师应该通过创设情境，提供必要的信息，鼓励学生自己去探索，成为学生的引导者和合作者。

教师可以通过设计开放性的问题帮助孩子多个角度去思考，体验获取不同的观点，这也是我们现在比较注重培养的批判性思维。教师也可以把文本信息和學生现实生活做一个链接，引导学生作出评价，培养学生表达自己观点的意识。比如在A Man with Seven Lives这一课中，阅读后环节中教师设计了What saved him？Would he accept？Why？这三个问题都是开放性问题，问题的设计其实就是情景的设计，帮助孩子在回忆文本主要情节的同时，体会主人公的情感变化，最后领会到文本的深层含义。

三、体验文本之文化，提高学生对文本之文化意识

英语学习到了某一阶段时，借助于工具书，阅读文章和理解课文的主要障碍已经不在语言本身，而是对英语国家文化背景知识了解的程度。对学生而言，取法必要的文化参照系，将直接影响对文章的理解、记忆、复述、做题时无法作出正确的推论、判断和预测。因此只有深入挖掘初中英语教材所承载的文化信息，才能更好地提升学生的英语文化素养。英语课程标准指出，帮助学生了解世界和中西方文化之间的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。

在九年级上册Module 2 Unit 2的阅读教学最后一环节中，教师首先让学生欣赏英语短剧的感恩节晚宴，体验西方人是如何在晚宴开始前表达感谢；再设计让学生们模拟表演感恩节晚宴。第一波表演是角色模仿表演，第二波表演是自己创造性表演，表达属于学生自己的感谢。最后也让学生们思考，我们中国有哪些节日？哪个节日是和感恩节类似？教学这一环节的目的就是在表演环节中，既让学生体会到英语学习的乐趣，又能体会到西方节日文化的魅力。节日是民族历史的浓缩，代表着一个民族的生活方式，思维习惯、信仰选择等，中国和英语国家在节日方面存在着明显的文化差异。如何跨过这个障碍，就应该先让学生了解中西文化的差异。不仅能让学生掌握一定的语言知识和语言技能，还能提高文本之文化意识。

参考文献

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[2]张永康，杨金燕.体验式英语教学模式的构建[J].文学教育.

[3]赵国忠主编.英语教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011（5）.

[4]赵国忠主编，吴德元著.中学英语课堂教学理论与实践[M].上海：学林出版社，2012（11）.