初中数学课堂教学方法新思路探析

石林峰

摘 要：在新课程改革的背下，初中数学课堂教学方法也随之呈现出新的变化。传统的初中数学课堂教学方法都是以“填鸭式”教学模式为主，只注重将书本知识灌输给学生，忽视了学生的主体地位，教学质量和教学效果不尽人意。数学学科本身就是一门逻辑和理论性较强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力。在教学过程中，学生需在教师的一步步引导下去形成这种逻辑思维能力，如果在课堂上教师只单纯的将知识灌输于学生，让学生死记硬背，不仅不能锻炼学生自身的能力，教学质量也会受到影响。本文将从当前初中数学课堂教学存在的问题入手，探析初中数学课堂教学方法新思路。

关键词：初中数学；课堂教学方法；新思路；探析

初中阶段手学生逻辑思维能力快速发展的时期，课堂上的45分钟也是学生掌握知识的关键时期。在此过程中，教师如果能有效的运用这一时间段，通过得当的数学课堂教学方法去引导学生、帮助学生，就能让学生充分学习到并掌握相关的数学知识。而学生逻辑思维能力在得到发展的同时，教学也能获取到事半功倍的教学效果。因此，在初中数学课堂教学上，教师的教学方法至关重要。特别是在新课改的教学背景下，教师更应不断创新自身的教学方法，在发挥自身主导作用的同时，将学生的主体地位体现出来。

1现阶段初中数学课堂教学存在的问题

1.1应试教育的压力打击着教师探析的积极性

当前，大部分学校还存在应试教育手段，甚至在一些学校中学生的学习成绩还和教师的工资挂钩，特别是中考等考试压力更是让学生和教师倍感压力。此情形下，教师不仅会将自己大部分的时间放在考试上，也不会去改变现有的教学方式，更不敢去发展学生的逻辑思维能力和探究能力。培养学生的逻辑思维能力和探究能力是需要教师把学习的权利归还给学生，让学生自己在摸索中进步。但应试教育的压力严重打击了教师探析的积极性。

1.2教学方式打消了学生的学习欲望

现阶段，在我国教育资源严重匮乏的情况下，各学校采取的教学模式还是以班级授课制为主。一个班级少者三四十人，多则六七十人。人数多已经让教师一个头两个大，要去顾忌到每个学生的学习需要更是难上加难。讲授法是当前初中数学课堂教学采取的主要教学方法，教师在这种教学模式中存在怕讲少了学生听不懂的心理，学生也接受了“教师讲、学生听”的被动学习方式。这种情况的教学方式大大降低了学生主动学习的兴趣，打消了学生想探索知识的欲望。

1.3千篇一律的学习习惯阻碍了学生的发展

在数学的学习上，学生一贯采取的学习方法都是上课听老师讲，课后再进行知识的训练与巩固，教师和学生都共同认为训练越多，运用知识就会越熟练。虽然，数学知识的学习和掌握与训练是息息相关的，但是一味的进行“题海战术”不仅会让学生厌烦，也无法让学生体会到学习数学的乐趣。这种学习习惯就会严重阻碍学生的发展，阻止学生探索知识的脚步。

1.4追求形式化的分组合作学习、讨論

新课程教学中，评价学生的一个重要手段则是看学生是否有积极、主动的参与到教学活动中，是否有与他人合作学习、讨论。但这一评价手段是在将定量和定性相结合的基础上进行的，特别是在定性评价这一部分中，要求评价内容要涉及到学生是否有真正的参与到教学活动，是否在这一过程中掌握到解决问题的手段与方法。当前，在一些初中数学课堂教学中，教师却过于将这一过程形式化，所体现在课堂上的就是课堂气氛热烈，讨论的数学问题模糊不清。

2初中数学课堂教学教师应注意的问题

2.1以学生为本，体现学生的主体地位

在传统的初中数学课堂教学中，教师是课堂的中心，是教学的中心，教师在课堂上怎么说学生就要怎么做，教师的工作重点就是让学生将课堂上所讲知识化为自身的，然后在考试中考出优秀的成绩。但新课改却要求在初中数学课堂上要将课堂还给学生，要以学生为本，要培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。同时，教师要转变自身角色为学生学习的促进者，知识的引导者。比如说，在学习初中数学有理数的加减法时，教师可以向学生们布置预习任务，并写下在预习过程遇到的问题。然后当学生完成预习任务后，教师可以将学生们遇到的问题进行整理。在这一过程中，教师会发现每个学生遇到的问题是不一样的。此时，教师就可以采取让A同学回答B同学遇到的问题，B同学回答A同学的问题，以此类推。这种教学方式不仅会加强学生对知识的理解，也会比教师一贯的灌输更容易掌握，同时，教师也能这一过程中了解到学生的学习情况。这种以学生为本的教学，既让学生的逻辑思维能力和解决问题的能力得到里锻炼，也充分体现出学生的主体地位。

2.2创设数学教学情景

在传统的数学教学方式下，教师一进教室就开始不断的讲，完全不考虑学生能否接受，学生是否在状态中。在这一情形的促使下，越来越多的初中数学教师开始创设教学情境。情景教学是指教师通过对学生熟悉的一些场景进行应用，引导学生学习，在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的同时，教学质量也得到了保证。比如说，在学习初中数学概率与频率时，教师在课堂开始前，可以先问学生“是否有玩过投掷硬币的游戏，是不是也会在无法做决定的时候用投掷硬币的方法”。先吸引学生的注意力，再一步步进入教学。这种教学方式往往会比一开始上课就直奔主题的教学方式，更能激发学生兴趣，应到学生学习知识。

2.3结合多种方法进行课堂授课

传统的初中数学课堂教学方式非常单一，那就是教师讲学生记，这种教学方式下，教学质量差，学生学习的积极性不高，课堂氛围枯燥无味。教学方式是随着教学内容的变化而变化的，如果整个初中数学教学，教师只采用一种教学方式进行数学授课，那效果可想而知。因此，教师在教学过程中，要思考自身的教学方式，同时也要多种方法相结合进行课堂授课。比如说，在学习初中数学图形的平移和旋转时，教师就可以借助多媒体手段，帮助学生更直观的感受到图形发生的运动和运动规律；在学习一元一次不等式，教师则可安排学生以自学的方式进行，让其自己去解决问题，发现规律。单一的数学课堂教学是无趣的，结合多种方法的数学教学，学生能学习到更多知识。

2.4培养学生创新思维

国家的发展离不开创新，而学生作为祖国的花朵与希望，作为共产主义接班人，其创新能力、逻辑思维能力更应得到尊重与发展。因此，在当前的初中数学教学中，教师要培养学生的创新思维。教师不能着急的去肯定自己的知识水平，面对学生的质疑、否定，要与其讨论，也要给出鼓励，更要尊重，因为这是在培养学生的创新思维能力。

3初中数学课堂教学方法新思路探析

3.1引入分类的思想方法

初中数学教材中知识都是分类进行教学的。首先，这种分类教学：一是可以让学生了解到分类的重要性；二是能让数学知识能系统、完整；三是知识的拓展方向更明确、具体；四是帮助学生明确考点所在。其次，分类要按标准进行。分类标准不同，分类结果也就不一样。同时，分类时要注意知识的概括不存在疏漏和重复。比如在比较1+a与1-a的大小时，就可采用分类的思想方法，先做差（1+a）-（1-a）=2a，再分类：第一，当a>0时，2a>0，即（1+a）-（1-a）>0，即1+a>1-a；第二，当a=0时，2a=0，即（1+a）-（1-a）=0，即1+a=1-a；第三，当a<0时，2a<0，即（1+a）-（1-a）<0，即1+a<1-a，最后总结当a>0，1+a>1-a；当a=0，1+a=1-a；当a<0，1+a<1-a。

3.2引入类比联想的思想方法

初中数学教师在进行教学设计时，要多应用类比联想的方法，要通过对事物间相似性的借助提出假设和猜想，帮助学生能够通过这种事物类比联想到与其相似的另外一种事物上。比如说在学习分式各种运算法则时，可以让学生去联想小学学习的分数的运算法则。此时教师可以先问学生们还记得小学中的分数和分数相乘的法则吗，或者是直接让学生算2/7*3/5应该怎么算，学生就会知道分子乘分子的积作分子，分母乘分母的积作分母。接下来就让同学们思考两个分式相乘应该怎么算，是不是a/b*c/d=ac/bd。是不是和分数乘分数一样呢。这种温故而知新的教学方式，学生对知识的理解和掌握就会更加容易。

3.3引入逆向思维的方法

逆向思维是让学生在遇到问题时，通过将问题倒过来思考或者从问题的另一方面进行思考逆向运用数学公式等去使问题得以解决。教师通过对学生逆向思维的训练，一方面能培养学生思维的灵活性，培养学生发散性思维；另一方面，帮助学生掌握知识的同时，学会知识的迁移。比如说在学习余角这一概念时，正向提出问题应该是如果α+β=90，那么α和β是否互为余角，那么逆向提问就是如果α和β互为余角，那α+β等于多少度。

3.4鼓励自学并掌握学习方法

从一定层面上讲，初中生已经具备独立思考和独立解决问题的能力。那如何让学生通过自学去探索问题，就需要教师充分发挥其引导作用。在学生进行自学时，教师可以对本节课堂内容给出相应的提纲和让学生独立去思考解决的问题，然后让学生通过自学去学习知识、掌握知识，最终达到使学生学会学习，掌握学习方法的目的。比说在学习一元一次方程的解法时，教师可以先布置任务，让学生去看例题2x+3=-5的解法，并通过例题给出的解题方法讨论一元一次方程有几种解法，此时学生们便会得出有去分母、去括号、移项、合并同类项等解法，最好教师再根据学生得出的结论进行总结。

3.5进行分层教学

在初中数学课堂教学中进行分层教学方式主要涵盖两个方面：一是教学目标分层。教学目标是教学活动要依据的方向以及要求达到的效果，而教学目标分层则是建立在以学生分层为前提的基础上。这种分层要求教师要以学生的数学学习水平为基础、学习成绩的好坏和提高学习效率的要求为根本，同时将初中阶段学生生理、心理和性格特征结合起来，再按数学教学要求将学生进行分层，不同层次不同的教学方法。二是教学过程分层。数学教师在教学设计时要做到合理的倾斜，在教学活动开始时倾向于帮助后进生掌握数学知识，然后再一步步延伸，最后鼓励学生自己去发现问题、解决问题。比如说在学习分解多项式时，教师如果给出的题目是16（a-b）?-9（a+b）?，那对于后进生和中等生来说难度很多，那如果把它分解成x?-y?；16x?-9y?；16（a-b）?-9（a+b）?，这样分层就很清楚了。这样教师就可以要求后进生掌握x?-y?的解法，中等生掌握16x?-9y?的解法，优生掌握16（a-b）?-9（a+b）?的解法。

3.6培养学生主动参与学习

培养学生主动参与学习的教学方式多是以故事、谜语或一些非常熟悉的事物为对象，其目的则是为了吸引学生的注意力。而教师的目的则是希望学生能在教师的引导下，通过自己的观察与思考去发现其中问题，并让学生能在教师的鼓励下提出问题、质疑问题、主动探索，激起学生继续学习的欲望，主动参与到学习活动中。这种教学方式不仅能培养学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的逻辑思维能力。

4结语

综上所述，在初中数学课堂教学活动中，教师在不断充实自身数学知识的基礎上，要多对当前采取的教学方法以及获取的教学效果进行反思与总结，最终探索一条适合初中数学教学的新思路和新方法。帮助学生培养学习数学的自信心，让学习兴趣成为学生学习数学的动力，让学生获取成功的体验，锻炼自身逻辑思维能力以及在日常生活中运用数学知识的能力。初中数学课堂教学方式的创新不是短时间就能完成的，只有各位数学教育者不忘初心，砥砺前行，积极总结和探索，充分发挥出教育的价值与意义，实现初中数学课堂教学效率的提升。

参考文献

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