高中地理实践课堂教学模式的研究与应用

摘 要：高中阶段，地理是一门研究人类活动与自然环境关系的综合学科。高中地理教学目标指出：教师在课堂教学的过程中，不仅要教会学生教材当中的理论知识，还要引导学生将理论知识运用到生活与实践当中。这就要求教师在教学中要改变传统纯理论式的教学模式，创新开发出新的符合教学目标的、有利于学生发展的实践教学模式，这样才能培养学生发展问题、解决问题的能力，提高学生的综合实践能力。

关键词：高中地理；实践课堂；教学模式；探究式；生活化；实验式

地理实践课堂是符合新课程对于培养学生自主性，提高学生综合能力要求的新型课堂。开展地理实践课堂不但可以使学生清晰地理解地理理论知识，还可以完善教学过程，培养学生对地理学科独特的情感，对于提升学生的综合素质有重要的作用。那么，作为一名中学地理老师，我们应该采用怎样的教学模式才更有利于构建高效的地理实践课堂呢？本文，我将从探究式教学、生活化教学以及实验式教学这三方面来谈一谈高中地理实践课堂的高效教学模式。

一、 探究式教学

探究式教学是新课程所提倡的一种新型的教学模式，在地理探究式课堂当中，学生是课堂的主人，占据着课堂的主要地位，教师只是起一定的辅导作用，给予学生简单的指导。在这种教学模式下，实践课堂的教学过程主要有三步，第一步：教师创设情境，提出探究问题。第二部：学生分组，合作探究。第三部，课堂总结，延伸拓展。这样做，不仅可以培养学生之间的团结协作能力，还能激发学生探索问题、解决问题的热情和欲望，锻炼学生的思维，对于培养学生的综合能力有重要的作用。

例如：在《地球上的大气》这一章节教学结束后，我就针对“为什么市区气温比郊区高？”这个问题，开展了一节探究实践课。首先，我先利用多媒体为学生呈现了一幅某地同时段郊区与城市气温的对比图，然后引出热岛效应这个词汇（热岛效应就是城市气温比郊区高的现象）。其次，我接着利用多媒体为学生展示了大量的城市与郊区的图片，引出问题：通过图片，请学生讨论探究为什么城市的气温比郊区高？然后，各组学生针对问题自主讨论，（这时，教师可以站在一旁观察，也可以与各组学生交流）接着，进行成果汇报。在学生回答问题的过程中，我也会对学生答案进行评价，对找到正确原因的学生进行鼓励，对找到原因但没有表达完整的学生进行补充，还会对提“旧知识”的学生进行提问，如：一个小组代表在回答热岛效应的原因的过程中提到“城市里的高楼大厦阻碍了郊区冷空气向城市的流动”这一点时，我对学生说：“很好，这是一个非常重要的原因，那你能回忆一下冷热空气对流的原因吗？”在这位学生回答的过程中，全班学生也一起复习了这一知识点。最后，我会组织学生对每个小组的回答进行归纳、总结，进而形成完整的答案，接着再进行新一轮的探究“城市热岛效应产生的影响”。这样做，不仅充分调动了学生在地理实践课堂的积极性，还激发了学生对地理问题的探究热情，对于提高学生的地理学习水平有重要的作用。

二、 生活化教学

高中地理新课程标准提出了：“学习对生活有用，对终身发展有用的地理”的基本思想。可见将地理教学内容生活化，即将会成为了一种新型的地理教学趋势。地理是一门以自然环境为基础的学科，将地理教学内容生活化也有利于学生深入了解地理知识，更好地解决生活中的问题。因此，作为一名地理老师，我们在实践课堂上应该多将地理知识与生活情景相联系，这样做，对于提升学生的地理认知与核心素养也有重要的影响。

例如：在教学《常见的天气系统》这节课时，我就引入了生活中的天气预报和常见情境作为教学资源。在教学的过程中，我先让学生自主学习，了解这节课的大概内容。其次，利用多媒体播放了昨天的天气预报节选，由此来引出本节课的具体内容，如：冷气团、暖气团、锋面等。然后，再举出生活中常见的现象，如：大雪推车和沙尘暴等，让学生分析其是受什么锋面系统的影响而形成的。这样做，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生课堂回答问题的积极性，还能锻炼学生的思维，培养学生的地理核心素养，对于学生的地理学习有重要的帮助。

三、 实验式教学

所谓地理实验式教学，就是教师在实践教学的过程中利用地理器材、教具等演示手段來帮助学生学习地理知识，把握地理现象的教学活动。教师在实施实验式教学的过程中，一定要鼓励学生自己动手、引导学生大胆假设，这样做，不但能提高学生的课堂专注度和学习兴趣，还能培养学生的自主操作能力与逻辑思维，对于培养学生的严谨的学习态度也有积极地影响。

例如：在学习《冷热不均引起大气运动》这节课时，为了能使学生清晰地掌握热力环流的形成过程，我带领学生进行了热力环流形成过程的操作实验。首先，准备实验器材：长方形玻璃缸、塑料薄膜、一盆冷水、一盆冰块、火柴、瓷碗、一束香。其次，向学生讲解实验步骤，并说明每个步骤的意义。然后，请一组学生上台做实验，我和其他学生进行观察。学生上台后，根据我讲解的实验步骤，先拿两个瓷碗分别从热水盆和冰块盆中舀了一碗热水和一碗冰块，放入了玻璃缸的两端；其次，拿塑料薄膜将玻璃缸进行了封闭，并在装冰块的一方开了一个小洞；然后，将一束香点燃后，放入了小洞。最后，我们全班同学一起观察实验现象。

实验的现象为：香的烟雾首先下沉，从装有冰块的瓷碗向装有热水的瓷碗飘动，然后在装有热水的瓷碗处上升，最终又飘向了装有冰块的瓷碗的上方，形成热力环流。在这个实验教学的过程中，我发现学生为了观察实验现象，精神都非常的集中，并且在实验过后，还有同学提出：为什么会形成循环呢？针对这个问题，我告诉学生是由于受热不均而导致的，进而启发学生，在全国范围内也有由于受热不均的现象而导致的复杂环流。这样做，对于拓展学生的思维，培养学生的探究能力有重要的作用。

综上所述，探究式教学、生活化教学、实验式教学都是高中地理实践课堂有效地教学模式，教师可以根据教材内容和课程目标进行单一模式教学或复合模式教学。

参考文献：

[1]王海虹.论新课程高中地理课堂教学模式改革的探索与实践[J].赤子（上中旬），2015.

[2]贾红玉.新课程理念下中学地理探究式教学模式的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2008.

[3]田占银.生活化教学，激发学生智慧的灵光——高中地理生活化教学模式建立浅析[J].赤子（上中旬），2015.

作者简介：康荣顺，福建省泉州市，永春第一中学。