适应创新人才培养的开放实验教学运行机制的研究

房海燕 兰文军

摘要：为加强开放实验教学中生物工程专业学生的综合素质和创新能力的培养，通过探讨能够实现创新人才培养的开放实验教学教师队伍建设；建立实验室开放运行机制，完善开放实验过程管理；建立设备共享机制，实验室开放网络化管理平台；探讨实验教学考核评价机制和实验教学的质量保障体系。构建能够适应创新人才培养的开放实验教学运行机制，探索能够适应创新人才培养的开放实验教学途径和方法，提高人才培养质量，为生物工程专业开放实验教学提供参考。

关键词：人才培养；开放实验教学；运行机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0279-02

开放实验教学有利于提高大学生的沟通、交流、协作能力和分析问题解决问题的能力，有利于激发学生的科研兴趣和综合素质培养。学生在开放实验过程中，在实验内容、实验时间和教学方法等方面具有自主选择的余地。开放实验较传统实验教学体现了以人为本的教学理念，近年来逐渐引起了国内高校的重视，开设了综合性、创新性、设计性等不同层次的开放实验，对于创新型专业人才培养取得了一定的效果。然而开放实验教学较传统实验教学在实验内容、开放对象、开放地点、开放时间等方面的优势，也恰恰造成了它难以实行大班教学、教学效率低下、实验效果难以保证等不足。开放实验教学效果的影响因素主要涉及教师队伍、实验过程管理、设备共享机制、教学效果综合考核评价等方面，为适应创新型专业人才培养、保障开放实验教学质量，同时又能为更多的大学生开放实验的机会，深入探讨能够适应创新型人才培养的开放式实验教学运行机制非常必要。

一、开放实验教学效果的影响因素

近年来关于开放实验教学及其运行机制研究及实践的文献较多，通过文献查阅和对我国部分高校实验教学情况进行抽样调研，总结了目前国内高校开放实验教学的基本情况和发展特点。结合一些参与开放实验的教师﹑学生以及实验技术人员的访谈，了解目前国内开放实验的教学实际，总结了影响目前开放实验教学效率的主要因素，并进行研究和分析。在此基础上，根据本校生物工程专业的特点与优势，指导教师实际、实验室硬件条件和学生对开放实验教学效果的综合评价，梳理了本专业开放实验教学的主要影响因素。综合考查学生对开放实验教学效果的评价，为整个研究提供了第一手的研究资料。

二、开放实验教学队伍建设

针对实验人员不足的情况，探讨能够实现创新人才培养的开放实验教学教师队伍建设。开放实验是专业实验教学课程体系的有机组成部分，根据教师专业特点，吸引更多专业教师投入实验室建设、实验教学改革，将有效保障开放实验教学质量。同时吸引优秀研究生担任实验室助教、吸引一些优秀本科生参与实验室管理，作为开放实验教学队伍的有益补充，参与实验教学指导和管理。充分发挥学生在科学研究、工作热情以及投入时间充裕等方面的优势，从而能够保证开放实验在实验内容、实验时间和教学方法等方面满足大学生自主选择的要求。

三、实验室开放运行机制

建立实验室开放运行机制，完善开放实验过程管理。建立预约登记、预习、指导教师过程审阅把关、实验设备管理系列制度。完善预约登记制度，学生从网络实验教学管理平台进行预约。预约审核通过后，实验管理教师根据学生预约情况安排和准备实验。指导教师按照预习制度要求，安排学生查阅资料、改进方案设计。审核通过后，才能进入安排实验环节。每次实验后，教师通过网络实验教学管理平台给予成绩考核，通过后才能刷卡进入下一实验环节。严格遵守实验设备使用管理制度，实验人员使用实验室设备须登记，实验后实验管理人员要对实验仪器设备进行验收并定期维护，以保证仪器设备的正常使用。对于不按照规定操作，造成实验仪器设备或实验用品丢失、损坏，要按照实验设备使用管理制度进行相应的维护及损坏赔付，以保证开放实验的正常运行。高效合理使用实验运行经费，保证开放式实验教学的顺利实施，同时探索并完善开放式实验教学方法在大学生课外学术科技作品竞赛、本科生毕业设计（论文）中的实施应用可行性。根据学生开放实验的需求，不断健全和完善实验室功能，充分保障实验室开放的有效运行，提高开放实验运行效率。

四、设备共享机制

实验室仪器建立独立操作资格证制度。开放实验之前，学生可通过多种方式熟练掌握仪器的结构原理、使用注意事项，拿到仪器使用资格证才能独立操作、进行实验。利用网络实验教学管理平台实現设备共享，参加开放实验的师生可以从网络信息平台准确了解学院拥有的设备信息（型号用途、使用状态等），提高小型设备的使用率和大型、贵重设备的共享。在网络实验教学管理平台定期发布近期能够开展的开放实验项目、指导教师、实验地点、所用仪器设备以及教学安排等有关信息，方便学生网上预约及交流。对于一些涉及易燃易爆、条件苛刻、过程复杂、实验成本高、毒性大的实验，可以利用已建成的仿真实验室进行安排仿真实验。条件适合时，经指导教师确认可以安排正式实验。

五、考核评价机制

根据开放实验教学的运行特点，仅仅使用实验报告和平时考勤去评定成绩是不全面的。开放实验过程中预习报告、实际操作能力、沟通交流协作能力、分析问题和解决问题的能力，在实验成绩考核指标中应该都能得到充分的反映，使实验成绩更能全面科学客观地体现学生的实验水平。

本文在学院生物工程专业实验教学改革的基础上，为我校生物工程专业创新型人才培养探索开放式实验教学的有效途径。对影响开放实验教学效果的主要因素进行总结梳理，借助网络实验教学管理平台等工具，整合实验过程人力、物力资源，完善相关制度及运行机制，进行开放实验教学运行机制的同步改革，从而有效保障开放实验教学质量，全面提高学生综合素质，同时也为其他理工类专业开放式实验教学提供有益的借鉴。

参考文献：

[1]C.A.R.Berg，et al，Benefiting from an open-ended experiment？A comparison of attitudes to，and outcomes of，an expository versus an open-inquiry version of the same experiment，International Journal of Science Education，2003，（25）：351-372.

[2]谢川，等.深化实验教学改革全面开放实验教学[J].化工高等教育，2004，（79）：107-108.

[3]王晓岗，等.开放实验教学管理研究[J].实验技术与管理，2012，29（04）：155-157.

[4]龙燕，等.生物学实验教学中心开放实验的运行模式探索[J].实验技术与管理，2016，33（6）：165-167.

[5]刘景艳，等.基于开放实验室的大学生创新能力培养[J].实验科学与技术，2015，13（6）：166-168.

[6]李立.开放式实验教学存在的问题及其人本管理探索[J].教育理论与实践，2017，37（12）：39-41.

[7]王峰，等.开放实验教学质量监控与质量评价体系研究[J].实验室科学，2016，19（2）：90-92.