跨文化意识在初中英语教学中的渗透

陈玉芳

【摘要】语言的使用受到了文化的制约，不同语言反映出了不同的文化差异。在英语教学中，为了使学生学到地道的语言，并且能够准确得体地进行交际，教师必须在进行语言教学的同时，进行目的语文化的导入，培养学生的跨文化意识。本文就将针对初中英语教学中如何培养文化意识进行探讨。

【关键词】初中英语;文化意识;培养

一、培养学生跨文化意识的重要性

语言是文化的载体，是文化的一部分，随着经济的全球化，跨文化交际活动已经越来越频繁，英语教学的任务早已不只是让学生学会语言知识那么简单，而是要培养能够与具有不同文化背景的人们进行交际的实用型人才。教师一方面要帮助学生克服文化上的偏见和狭隘意识，努力做到设身处地为对方着想，另一方面还要让学生学会具体的跨文化交际能力。

培养学生的跨文化交际能力绝不是件容易的事情，它需要我们的英语教师们努力地去摆脱以往传统的教学方法，提高对文化教学的重要性的认识，在课堂教学中实现语言教学与文化教学的结合，激发学生学习的积极性，培养学生的跨文化意识，使学生在跨文化交际中恰当、灵活地使用英语。面对中西文化，我们应该求同存异，取长补短，充分利用西方文化的有益成分，提高学生的整体文化素养。

二、初中英语教育中培养跨文化意识策略

（一）词汇中挖掘文化意蕴

作为语言中最为活跃的一个成分，词汇可以说是文化负载量最大的一个部分。因为中西文化差异大，很多时候一个词汇在另一门语言中是缺乏相对应的词的。例如中文中的“太极”“江湖”“仁”等，在英语中就难以找到相对应的词语。同样的，英文中的hippie也难以找到相应的词。在跨文化意识的培养过程中，教师重视挖掘词汇的文化意义，来帮助学生准确认知词语的意义，并学以致用。此外，因为中西方文化差异较大，文化意蕴也带有差异性。

如：教学dragon这一单词时。龙可以说是中国的一种文化形象。中国人皆以“龙的传人”自居，且龙又是吉祥的象征，带有神通广大之意。但在西方文化中，龙的形象是一种形似蜥蜴，会喷火，象征着凶恶、贪婪、残酷的禽兽，可以称得上无恶不作。dragon在西方中指的是“凶恶、残暴的人”。由此可知，中西方文化带有明显差异性，所以教师教学中便要重视对这一文化的教学。借以对词汇的对比分析，让学生对于“龙”这一生肖有了更深的了解认知，了解到国家对于这个社会人民所寄托的美好祝愿。有的学生在了解这一文化差异之后，甚至会各自“取笑”对方是the great dragon，这无疑也加深了学生对于该词汇的认知和应用。

又如，国人介绍自家妻子时，往往是以爱人称呼。而英文翻译过来也是“lover”，但这一单词对于西方人来说，大都包含“情人”之意，更多的是表达情感之意。所以若是没有充分了解文化差异，显然会引发不必要的误解。因此，教师教学过程中还要注意提醒学生对词汇含义多加辨析，不要望文生义，而是要深入探究词汇背后所蕴含的文化意蕴，才能将所学的词汇彻底吃透、读懂。

（二）情境中感受跨文化意识

英语是学生学习的第二门语言，长期学习汉语的情况下，学生英语思维自然会受到干扰。所以教学过程中，教师必须重视跨文化意识培养，强化学生对于中西文化的敏锐感，根据学生的实际学习需求，来创设相应的情境活动，让学生能够更好地把握西方文化意识。

例如，教学If you go to the party，youll have a great time！时，教师便可为学生创设参加聚会的情境，并让学生运用所学句型If sb. do等新句型来展开表演。通过这样的教学活动，学生既能活用所学句型，也能够在参与活动过程中，更好地了解西方一些关于聚会时，不同于中国的礼仪行为。又如，在讲解Whats the highest mountain in the world？时候，教师还可让学生扮演游客和导游，让学生更好地体验生活情景，使学生在相互交流的过程中，逐渐掌握相关语法运用。通过创设和谐的英语学习氛围，让学生更愉快地投身于英语学习之中，从而化被动为主动，自觉地、快乐地学习。且在一个良好的语言环境中，学生对于英语的每一个语音、语调也能把握得更加准确，从而实现英语应用交际能力的提升。

此外，为了让学生更好地感受西方文化意识，教师还应当运用多种教学辅助工具，如图片、音视频等等，借助这些辅助工具，将学生引入一个更具真实性与生活性的语言环境之中，从而有效地弥补教材文本的不足之处。

（三）节日里体悟西方文化

学生最感兴趣的一个话题，莫过于节日文化。根据这一特点，教师可以借此来为学生介绍相关的节日文化背景，让学生深入感受西方文化的节假日庆祝内容与方式。例如，教学Halloween时，教师便可据此对中西方的传统节日进行介绍，如西方文化便有Easter Day（复活节）、Christmas（圣诞节）、Thanksgiving（感恩節）等等，中国则有Spring Festival（春节）、Dragon Boat Festival（端午节）等等。尤其是对西方的圣诞节，学生似乎有着极大的热忱，教师在进行中国文化节日知识的讲解传播时，还可适当融入西方的节日文化。例如，教师可以在平安夜、圣诞节来临前夕，将小型圣诞树摆放在讲台上，并在英语文化角的四周贴上关于节日的祝福语等，让学生感受到浓厚的节日氛围。待学生进入节日氛围后，教师再借助多媒体教学工具来播放关于节日的相关图片、视频等。除此之外，教师还可为学生讲述关于接受圣诞老人礼物的方式，中国送礼有礼尚往来一说，且在接受礼物时总要推托一番，一般接受礼物也是客人走了之后再拆开。西方则是大方接受礼物，并表示自己的谢意，当众拆开礼物并表赞意。通过节日文化的普及，让学生身临其境地来感受西方节日的特殊文化，这对于激发学生的英语学习热忱也极为关键。

总之，英语作为世界交流的主要语言之一，并不仅仅是一门语言，更是一种文化。 初中英语教师只有在初中英语教学中培养学生形成文化意识和文化思维，才是真正的帮助学生开启了学习英语的大门，才能真正的提高学生跨文化的交流能力。

参考文献：

[1]吴巧.浅谈初中英语教学跨文化意识的培养[J].新课程（中），2017（12）

[2]林候英.初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].开封教育学院学报，2014（11）