人工智能背景下中职会计专业的实践教学改革探索

广州市财经职业学校 李波

随着电子商务、人工智能技术的快速发展，新的岗位不断涌现，单纯的会计核算或电算化处理已跟不上大数据时代发展的步伐，人才培养需与学校转型及产业发展相适应，为顺应不断变化的社会需求，中职会计教育应结合人工智能的发展动态，不再局限于传统会计。会计实践课程由于不是一个单一的工作步骤，亦不是多个不相关工作步骤的组合，而是相互关联的工作步骤的系统化集合，所以会计实践教学改革的关键是将无形符号通过设计形象具体的课程载体加以呈现，使学生在技能操作的同时熟悉了解相关的知识。人工智能背景下，要对会计专业进行课程教学改革，尤其是实践教学阶段的变革，中职学校应积极开发融合人工智能技术的新兴课程，以培养学生的创新思维能力，提高学生思考问题、分析问题的能力。

1 人工智能对中职会计人才培养的影响

1.1 人工智能对会计行业的影响

1.1.1 数据采集智能化

人工智能背景下，数据采集的方式发生了显著变化，主要通过云端读取、扫描二维码、模板导入等新型方式获取发票等原始凭证数据信息，现金及银行存款日记账则可以通过银行对账单等原始资料直接生成，而对于企业每月需定期编制的工资汇总表和分配表亦可采用模板导入或直接从上期工资表复制的方式得以实现。

1.1.2 账务处理流程智能化

人工智能背景下，经济业务事项的处理从会计凭证的编制、期末结转再到期末结账的整个账务流程更加智能化。首先，会计凭证处理方面的智能化，主要体现为：一是会计凭证的处理批量化、自动化，做账的效率得到显著提升；二是直接通过发票生成记账凭证，无须设置，自动匹配现行财税政策、会计准则执行，自动识别对应的会计科目进行会计处理。其次，期末结转方面的智能化，主要通过内置结转模板，实现自动核算与结转。

综上所述，人工智能背景下，会计核算工作，甚至一些财务、会计管理岗位的部分工作，如凭证录入、数据整理、财务分析等简单且有规律可循的机械的会计工作，会被财务机器人取代，这是科学技术发展的必然。因此，在不远的将来，真正需要的财务会计人员是会记账、知业务、懂信息化的复合型会计人才。

1.2 人工智能对中职学校会计教育的影响

人工智能背景下，传统的教育模式被颠覆，教育的空间突破了学校、教室、图书馆、实训室等教学场所，新型的教学方法和手段层出不穷，学习时间更灵活，微课、慕课、翻转课堂等教学方法持续涌现。借助大数据与互联网技术，能够实时反馈学生的学习情况，为教师调整教学计划提供参考减少或避免一刀切的课程教学模式，同时还能针对不同学生的特点，智能化推荐有针对性的学习资料，提高教育水平和育人质量。智能化已成为当前会计发展的第三股驱动力，会计职业未来的进化方向就是复合型会计人才。因此，中职会计教育培养的会计人才，应从消极型转向积极型，从核算型转向复合型，从标准化转向智能化，从低附加值工作向高附加值工作转型。

2 人工智能背景下中职会计专业实践教学存在的问题

在互联网技术的推动下，随着科技的进步，各行业均发生着巨大变革，与之伴生与互动发展的会计职业技能与教育，向前不断递升发展，企业迫切需要一批实践能力强、综合素质高的复合型会计人才，而目前的会计实践教学仍有一定不足，这正是现阶段的中职会计教育亟待改进之处。

2.1 实践教学模式过于单一

会计是一门实务性、专业性较强的课程，让学生动手实操并参与岗位技能实践，才能加深其对会计理论的理解，但目前大部分中职学校会计专业虽开设实践教学环节，然而实践教学的内容仍主要采用教师课堂实训教学为主，局限于传统理论下的讲授，往往与最新的会计实务操作相脱节，模式过于单一。这种传统教学模式可以让学生较快认知一定的会计理论知识，但却无法有效激发其学习兴趣，形成完整的知识体系，难以满足人工智能背景下对会计人才的发展需求。

2.2 校企合作覆盖率过低，流于形式

与中职会计专业学生人数对比，中职学校可提供的校企合作企业数、对口实习岗位数有限，远远不能满足全部在校生实践教学与顶岗实习的需求，目前开展的实践教学主要采用订单培养的方式，由企业派专家到订单班进行授课，学生覆盖率较低，成效不明显。与此同时，校企合作实践教学主要以校园为阵地，实践教学案例理论性强，相应的实训案例资料与实务脱节情况较明显。

2.3 实践教学师资队伍建设有待加强

师资队伍建设是保障会计实践教学质量的关键性因素，大多数中职学校会计教师没有会计行业的相关工作经验，亦未参与过企业实践，实务操作经验匮乏，授课内容偏重理论。虽然部分学校为教师提供定期参加企业社会实践的机会，但受限于教学任务和时空上的约束，教师大多参与的仅为小微企业的实践，实践的深度和广度不足，有待进一步丰富会计教师的实践经验。

3 人工智能背景下中职会计专业实践教学改革建议

3.1 不断创新会计教学模式，构建多元化的会计实践教学体系

人工智能背景下，互联网技术正颠覆着师生之间的沟通方式，中职学校应树立“以生为本”的教育理念，教学平台由封闭的课室拓展到自由开放的网络平台，教师由知识的讲授者转为引路人、指导者，引导学生自主探索、运用人工智能技术分析问题、解决问题。在此背景下，教师应充分发挥网络资源丰富的优势，充当教学资源的设计者、开发者和提供者，将现代信息技术熟练应用到教学中，通过线上线下两套学习资料，进一步丰富实践教学的内容。与此同时，为解决课堂教学的时空限制，教师可利用互联网技术将最新的财税政策、实训资料远程发送到学生客户端，学生可利用碎片化的时间借助会计实践教学模拟系统反复模拟操作，在线上交实践资料，并在课后通过慕课、微课、翻转课堂等多种新媒体技术实现一对一或一对多的实践教学辅导，实时答疑解惑，教师则可通过查看点击率，及时了解学生的学习进度。

3.2 积极构建“双平台—双主体—双载体—双评价”的校企合作体系

校企合作体系的形成，涉及到学校、企业等多方利益关系，自然离不开各方的协商与合作。校企合作各方在合作目标上存在一定差异性，应本着合作共赢的原则，在遵循相关法律法规的基础上，充分发挥自身的优势，共同培养学生的职业能力。中职学校一方面可通过引企入校搭建校内会计项目中心，将企业真实的凭证、账簿、报表等账务资料搬进学校，构建全真的企业运作平台，让企业专家充当师傅，基于真实的业务资料、工作岗位和业务流程，进行账务处理并纳税申报，将最新的财税法规政策完美融合于会计实操中，保证了校内实训的真实性、新颖性、时效性，校企合作双方实现了共赢；另一方面，考虑到部分财务数据的保密性、校内实训场地人数的限制、校外实习真实工作场景实践的独特优势等因素的影响，中职学校应建立稳定、可靠且可持续发展的“企中校”（校外实训基地、顶岗实习基地），应将加强校外实习基地建设作为必要补充，精准对接职业岗位，逐步扩大实践教学的覆盖面。值得一提的是，学生在正式参加顶岗实习前，中职学校应与用人单位签订实习期与学习年限相匹配的实习三方协议，其应包含实习的起止时间、实践岗位、实践内容等内容，同时考虑到顶岗实习期间为职业学校的正常学习时间，实习协议的实质为教育合同并非用工合同，应加强学生对顶岗实习的正确引导教育，将实习期间用人单位支付费用应界定为生活津贴而非报酬，报酬是有偿劳务的补偿，而津贴才是对非正式员工的生活补贴，实习期满，合同终止，学生可自由选择继续升学或选择就业不受此顶岗实习单位的制约。综上，校内会计项目中心与校外实习基地两者互为补充，相辅相成，两者共同构建了“双平台—双主体—双载体—双评价”的校企合作体系，实现了中职学校与企业、理论与实践、学习与工作、社会需求与会计职业教育的完美统一，以保障学生从学校零摩擦平稳过渡到就业工作。

3.3 加强实践教学师资队伍建设，健全教师社会实践体制机制

师资在职业教育发展中占有至关重要的作用，会计专业的培养特色决定了实践教学的师资应具有教师和会计专业技术职称双重职业能力，因此，要提升中职会计教育实践教学质量，须加强会计实践教学师资队伍建设，健全教师社会实践体制机制，具体可从以下几方面着手：一是选取一批与本校有稳定、长期校企合作关系的企业、代理记账公司、税务师或会计师事务所作为教师的社会实践基地，鼓励会计教师利用寒暑假到这些企业进行社会实践，真正参与到企业的实务工作中，这样一方面可以锻炼教师的动手实践能力，丰富其实践经验，另一方面，教师通过社会实践可以将实务工作中搜集来的一手资料运用于平时的会计教学中，进一步充实教学实践内容，提升教师的实践指导能力；二是为保证教师有充足的时间参加社会实践，中职学校应合理安排校内的教学任务，并在学校年度绩效考核和职称评审时，将教师参加社会实践的经历和能力作为考核标准之一，以调动教师参加社会实践的积极性与主动性，将教师社会实践制度落到实处；三是为保障会计实践教学的有效开展，中职学校应向企业引进一批专业水准高、职业道德素质好、实践经验丰富的会计能手作为学校的兼职教师，进一步充实会计实践教学师资队伍，这样不但可以将企业内最前沿的知识技能手把手及时传授给学生，大大提升了实践教学的质量，而且还可以通过开展专题讲座的形式，将企业的会计实务流程、纳税报税的最新操作要点传授给学校的专职教师，以拓宽专职教师的会计视野，与此同时，应让兼职教师参与到会计专业建设等工作中，以进一步提高中职会计教育的整体教学水平。

4 结语

中职教育是个体通过经验学习基于感知过、思考过、体验过、操作过的基础上而实践获取的怎样做的技能，主要解决经验层面的问题，要提高中职会计教育的质量须将实践教学改革摆在突出位置。为迎合人工智能时代对会计人才的需求，中职会计实践教学应结合人工智能技术，不断创新教学模式，构建科学、合理、高效的会计实践教学体系、校企合作体系，健全教师实践体制机制，从而为社会培养出更多理实一体化、会记账、知业务、懂信息化的复合型会计人才。