“双创”背景下OM在高职英语口语教学中的应用

张毅芳

(广东岭南职业技术学院，广东 广州 410072)

2014年在天津夏季达沃斯论坛上，李克强总理首次提出大众创业、万众创新。李克强总理强调，要坚持创新驱动发展战略，扎实推进“双创”。为推动创新创业工作，很多高校成立了大学生创新创业联盟，它以学习、分享、创造为核心理念，营造乐于学习、专注分享、积极创造的氛围。2017年有50所高校被教育部评为全国“双创”典型经验高校。2018年5月，在教育部指导下，挂靠中国高校创新创业教育联盟秘书处的中国高校创新创业教育研究中心成立。

一、OM及其在中国的发展和应用

OM(Odyssey of the mind),即心灵奥德赛，亦称头脑奥林匹克，是一个创造性解题的竞赛，由学生选择一个题目，创造一种解法，然后把这种解法带到竞赛中，与别的同学进行比试。OM是美国人塞缪尔 米克鲁斯教授于1976年在美国发起的，得到了教师和学生的喜爱，且美国前总统里根、布什、克林顿都曾对其高度评价。1987年，陈伟新和他的同事们把头脑奥林匹克活动引进到中国，并于1989年成立了中国上海头脑奥林匹克协会。20多年来，协会一直在广大青少年中推广这项活动。1988年，上海举办了第一届头脑奥林匹克比赛，参赛队只有20多支，而现在每年的参赛队有200多支，包括上海、北京、广东、江苏、浙江、江西、湖北、四川等12个省市代表队。另外，每年还有外国的参赛队参加在上海举行的头脑奥林匹克创新大赛。

参与头脑奥林匹克活动的学校有上千所。北京、广东、四川、湖北、江苏的队伍还参加了世界决赛。教育部、中国科协、宋庆龄基金会曾派人观看并指导了比赛。上海头脑奥林匹克协会还与香港青年协会、韩国头脑奥林匹克协会以及欧洲的一些头脑奥林匹克协会开展了多种交流活动。

二、OM的应用特性

(一)有利于创造性和发散性思维的培养

头脑奥林匹克是一项国际性的培养青少年创造力的活动，它提倡创造性解题的思路和方法，没有标准的正确答案，每个解题方法都是独特的。在解题时，学生能将自己的兴趣爱好和知识技能运用到解题中，有利于学生创造性和发散性思维的培养。没有标准答案的限制，学生能快乐地解题和学习，并因此终身受益。

OM是头脑智慧的比赛，英语口语教师通过头脑风暴会议，如对某一题目的复述、改变思维模式、角色扮演等的练习，提高学生的发散性思维能力。头脑风暴可激发人们有尽可能多的主意，有利于创造性思维的发挥。如，讲到课文You Can Be a Hero, too (你也可以成为英雄)时，鼓励学生虚构一个英语故事，创造一个英雄故事。有的学生回答：“I want to be spider-man. I want to help more people”.(我想做蜘蛛侠，帮助更多人)。有的学生则回答： “I wanna be a man like Ma Yun. I’d like to open an e-business company.” (我想成为马云那样的人，拥有一家电商公司)。

(二)有利于独立应对能力和幽默人格的培养

OM旨在培养学生快速思考和独立思考的能力，教会学生即兴发挥，得出解决问题的策略，并在几分钟内完成解题。操作中，学生被叫进一个房间，教师读出他们要解决的问题，学生之前对自己将要做什么一无所知。教师要告诉学生他们每天面对的挑战并不都在意料之中，挑战往往突如其来，他们须找出问题的重点，再一步一步解决它。英语口语即兴题教会学生“站着思考”并迅速解题。

一个真正具有创造力的人，在许多情形下都用幽默来表现他的勇气和独特的想法。OM口语是将学习和娱乐融为一体的学习手段，具有较强的学习趣味性，幽默也是其评价中的一个重要指标。在口语Happy Family的cosplay中，学生塑造的角色有大男子主义的父亲、为家庭付出所有的母亲、接受新思想的孩子，还有学生团队演示了单亲家庭子女和父亲(母亲)的冲突与爱，他们用英语口语表现出了各种家庭的不同快乐和烦恼。必须注意，幽默要有一定的尺度和底线，要有高尚情趣。

(三)有利于实践操作能力的提升

OM培养学生解决实际问题的能力，使他们将在课堂上所学知识应用到实际活动中，可以直观地了解学习内容和学习需要达成的目标，可调动他们的学习热情和学习积极性。教师在该环节只需提供管理服务、后勤服务、指导帮助等。如：在学习Interview一文中，学生模拟一场小型面试现场的布置、面试工作人员的筛选、对面试者的职位审核、面试者的不满投诉等。

有的团队成员分工为：精明刁钻的老板、左右逢源的人力资源经理、刚踏入社会的面试者(实际身份是老板的亲戚)。在幽默轻松又耐人寻味的模拟面试过程中进行口语训练，学生通过角色扮演既掌握了解决实际问题的能力，熟悉了interview 的操作流程，又训练了英语口语能力。

OM活动中，学生要解决碰到的问题，必须富有想象力和创造性。OM活动是一项国际性活动,通过与不同国家、不同地区、不同民族、不同学校之间的学习交流活动,树立学生的国际意识。学生实践操作能力得到提升的同时拓展了视野。

三、OM在英语课堂中的应用实例

(一)纯语言类的应用

语言类题要求队员口头回答，或者把即兴创作和表演结合起来。根据回答是否有创造性队员获得不同的分数。纯语言类的OM试题，鼓励学生利用所学调动思维，简单易操作，教师将语言卡片逐一排列，要求学生在规定的时间内，尽可能调动语言功能对卡片内容加以描述。如，卡片上写有四个人的名字：Bill Gates、Markzuckberg、Steve Jobs、Mayun。普通描述，如：Bill Gates is the richest of the four; I like Mayun best; Mayun is CEO of Hangzhou-based Alibaba Networking。创新型描述，如：Mayun looks like an alian. Mayun was an English teacher when he first stepped into the society. It is important to learn English, but it is more important to be hard-working and creative. I would like to open an e-business company。 再如：Markzuckberg is founder of Facebook. He has a Chinese wife, Priscilla Chan and they have a daughter named Max. Markzuckberg and his wife fell in love in Harvard University。创新型描述比普通型描述更能获得高分和好的评价。

(二)语言动作类的应用

语言动作类较纯语言类而言操作性更强，更需学生掌握综合的知识。语言动作混合类题经常要求队员创造性地解决具体问题，同时包含一些语言类的内容。

如在Make Sales这一单元，根据学生特点分组。第一组负责找到一种有竞争力的产品，为该产品命名并阐述其功效；第二组为产品寻找合适的营销渠道，并阐述原因及如何进入该销售渠道；第三组为产品做合适的营销方案；第四组说服别人买下这件产品，阐述该产品与同类产品相比其优势及重要卖点; 第五组解释产品的售后服务。

因为语言动作类对学生的综合素质要求比较高，所以 ，教师可以适当多给学生一些时间做准备，多鼓励，让学生懂得参与其中、与别人合作的重要性。同时，要让学生懂得，学习是为了应用，是为了实践操作。

四、结论

OM顺应了“双创”趋势下英语教学的要求，其方式新颖，以培养学生创新思维能力为目的。OM在英语口语课堂上的运用，激发了学生的学习兴趣，改变了传统的让学生死记硬背、忽视学生能力培养的传统教学模式，培养了学生的创新精神。学生将动手与动脑结合起来，这顺应了“双创”社会发展的需要，并提高了学生的综合素质，让学生的学习变得自觉、学习方法变得科学，取得了很好的教学效果。