关于提升大学物理教学质量的一些思考

张玉良，李华光

（青岛黄海学院，山东 青岛266427）

1 引言

大学物理的教学质量涉及很多方面的问题，不仅关系着物理学和教育学的相关理念，也直接与学生的主观能动性和学习积极性息息相关，因此，在进行大学物理教学质量提升以及大学物理教学模式改革的过程中，需要从教学手段、教学内容、课堂组织、反馈评价等多个层面进行探究。结合学生的实际学习特点，合理地开展大学物理教育活动，充分发挥大型物理课程教育的作用和价值。

2 当前大学物理课程教育存在的问题和不足

2.1 大学物理教学水平不足

对于大学物理教师来说，通常情况下对大学物理理论知识以及相关概念有系统和科学的了解，但是，这并不代表着这些物理教育工作者能够将这些知识良好地传递给学生。有一个观点认为，一个好的物理学家并不一定能够成为一个好的物理教师，而好的物理教师必然会对物理内容有很好的熟悉和理解。但从当前高校课程开展的实际情况来看，并不是所有从事物理教育的教育工作者对物理知识都有系统的科学的理解，很多物理教育工作者对自身的职业价值也存在一定的理解偏差。很多水平一般的教师并不能够充分讲解出来自己所理解的物理学的相关知识，从而无法帮助学生进行物理思维能力的培养。另外，高校大学物理教师通常还需要涉及其他方面的科研项目，难以在物理课堂教育过程中付出较多的时间，虽然这些教师们对物理的理解已经基本稳定到了较高的层次，但是由于在教学过程中投入的时间比较少，也难以保证整体课程的教学质量和教学水平[1]。

2.2 无法激发学生的学习兴趣

在进行大学物理教学过程中，由于大学物理课程内容相对来说比较枯燥和乏味，如果没有通过趣味化和生动化的讲解模式和思路开展课堂，将会很容易引起学生的抵触心理，导致学生学习兴趣的下降。很多物理学的教师在开展大型物理课堂的过程中，完全忽视了学生的响应，只是注重将相关知识点讲出来而已，没有关注学生是否真正掌握相应的知识，或者在物理学知识的学习过程中是否能够学习相应的思维方法以及科学探究方法，导致学生学习兴趣严重下降，无法培养学生解决问题、发现问题的能力，这也严重影响了物理课堂开展的效率和质量[2]。

2.3 教学理念落后

大学物理学的教学课程与中学物理有十分显著的差别，大学物理更加注重探讨三维和二维的问题，甚至会涉及多维问题的讨论。中学的物理更多探讨的是标量场和一维、二维的问题，研究方法相对比较简单。大学物理倾向于分析瞬时的变化，多采用微分方程、线面积分以及微积分的方式对相关知识点进行讨论，更贴近于自然的现实，注重对物质运动的微观本质方面的研究，可以将物质运动的认知分散到抽象的个体中来，多用于数理统计的方法进行物理学相关知识的解释，这也对教师的教学能力提出了更高的要求。从大学物理课程实际开展情况来看，普遍存在教学理念落后、教学模式单一的问题，严重影响学生的学习兴趣和学习积极性，导致学生的物理思维模式以及能力难以得到有效培养和提升。因此，必须要结合物理学的相关知识以及学生的学习特点，对课堂内容进行改造和优化，有效激发学生的学习主动性和积极性，充分发挥大学物理课堂教育的作用和价值[3]。

3 提升大学物理教学质量的相关对策

3.1 深化大学物理课堂教育教学的改革

在大学物理教学过程中，需要对物理教学的内容和物理教学的形式进行优化和改善，不断坚持教学研究的创新，加大教育教学形式的改革，转变原有的教育目标和方法，结合学生的个人发展以及未来规划，合理开展物理教育教学活动。大学物理教育工作者需要坚持交流活动和教学研究活动，通过会议交流以及听课检查等相关方式学习先进的教学经验，实事求是地开展物理教学课程。坚持集体备课制度，统一要求大纲中的内容，由教学经验丰富的教师重点讲授教学过程中的难点和重点，通过演示、实验等方法，开展形象化的课程教学，对抽象的内容进行具象化的解释，突出基本规律应用、基本概念以及实际习题和例题等练习的作用，进一步深化教育教学体制改革，从而能够有效提升大学物理课程的教学质量和教学水平[4]。

3.2 融入现代化的教育教学手段

随着科学技术的不断发展和信息时代的全面到来，各种各样现代化的教学器材和教学手段逐渐融入大学物理课堂教学中来。多媒体的教学方法可以更加清晰地展示物理课堂的教学内容，避免传统大班上课所带来的问题和弊端。通过多媒体的教学方法可以清晰明朗地演示复杂变化、瞬间变化以及漫长演化过程中的演化机制，使得学生可以直观生动地对复杂变化的细节进行掌握和了解。但是多媒体教学相对来说讲述的速度比较快，有的理解能力比较差的学生往往难以跟上课堂的节奏，从而无法有效掌握相关理论知识。因此，物理课堂也需要结合传统教学的方法，如板书教学，帮助学生进行加深记忆和理解。板书的过程不仅可以帮助学生进行理解，而且可以促进学生之间的交流，更有利于学生对知识点的掌握，促进知识的传授和表达[5]。在课堂中也可以适当增加实践方面的部分，通过一些小实验的设计以及一些图像的绘制，提高学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，培养学生的实践能力。

3.3 提升教师的物理学素养

教师的教学质量和教学水平直接关系着大学物理课堂开展的效率和开展的质量。因此，必须要不断提升高校物理学教师的物理素养和教学质量。物理学教师需要对物理知识掌握的深度和广度提高到更高的水平，才能够更好地、更系统地开展物理学教学课程。对物理学的全貌也要有相应的了解，不能在细节中迷失教学方法和教学理念，既要从局部去把握具体的教学内容，又要从宏观和远处对物理学的学科进行阐述，明确物理学的逻辑以及物理学的实践联系，合理地安排教学进度和教学方案，提高自身的教学水平。在开展具体教学过程中，教师也需要结合学生的学习兴趣与学习情况，选择适合的教材进行讲解。教师本身需要提高对教材教学内容的了解，运用现代化的教学手段和教学方法将物理学的内容和概念有效呈现给学生，提高学生的学习能力。另外，教师还需要加强日常生活中的积累，抽出时间关注物理学的前沿进展，阅读具有较高层次的物理学的书籍，通过平时的积累提高自身的教学能力和教学素养，保证教学质量和教学项目顺利开展[6]。

4 结语

综上所述，大学物理教学质量的提升对学生的物理能力的培养具有至关重要的作用。从当前来看，大学物理教学过程中仍然存在很多问题，包括教师教学素养不足、教学理念落后以及学生学习兴趣不高等。因此，必须要加强对教学形式和教学质量的探究，通过科学系统的教学方案和教学理念提高大学物理的教学水平，促进大学物理教学质量的系统提升。