“支持幼儿学习与发展的班级版面创设”园本教研的思考与对策

江苏省张家港市教师发展中心 樊人利

随着江苏省课程游戏化项目的推进，区域教研员的角色不仅需要从组织管理者转变为专业指导者，更应该是幼儿园教研工作的唤醒者、合作者、引领者。下文以笔者参加本区域幼儿园的“支持幼儿学习与发展的班级版面创设”为例，浅谈园本教研中可能存在的误区和对策。

一、园本教研的开展背景

笔者是在新学期第二周参加了本区域某幼儿园的“支持幼儿学习与发展的班级版面创设”的园本教研。因为上周该园每个班的教师都在创设班级版面，他们已经自发地进行班级间的互相观摩，同时也存在很多困惑。如班级版面（主要有主题版面、天气预报版面、专题活动版面等）要有哪些栏目？版面能不能有文字？版面的表现形式有哪些？等等。基于教师工作的需要和困惑，教研主题就围绕“班级版面”来开展。一次高质量的园本教研，首先，需要了解教师的需求，确定教研主题。其次，确定教研目标，制订教研方案。最后，选择教研方式，做好研前准备。基于该园的实际情况，本次教研的目标列为以下三点：1.理解并学会创设能支持幼儿学习与发展的班级版面。2.能通过自我反思、同伴互助、专业引领完成修订，并落实到后续的版面创设中。3.通过主题式的园本教研，体验如何将正确的观念与实际的工作进行接轨。

二、园本教研的研讨过程

环节一：经验分享，共探困惑

主持人：在班级版面的创设过程中，大家一定有很多感悟，接下来请五个班级的老师说一说你们在班级版面创设中的小故事（下文例举两个班级的教师发言）。

小一班教师：小班第一个主题活动是“我上幼儿园”。因此，我们在主题版面上设置了“这就是我”“我的游戏”“我的幼儿园”三部分，并从认识幼儿园里的人、事、物来完成主题版块的设置。版块一“这就是我”中，有家长与孩子共同制作的个性名片，让同伴认识与了解自己。版块二“我的游戏”主要呈现的是孩子在园的一日活动内容，孩子们把自己的活动内容简单地用图画形式表达出来，我班教师再结合文字进行呈现。版块三“我的幼儿园”中，是我班教师拍下来的孩子在活动中的照片。版面中还有一块暂时未有内容与名称，因为主题还在进行中，这里的留白是为孩子们生成的活动做准备的。

小二班教师：我们班的主题“我上幼儿园”是这样展开的：“为什么要上幼儿园？”“孩子是否做好了心理准备？”“家长们应该做哪些准备？”班级版面也是根据主题内容来设计的。我们将捕捉到的孩子活动照片放到主题版面上，让孩子们重温了各个活动环节中自己的表现，也使家长们能看到自己孩子在园的真实表现。

主持人：听了每位教师的介绍，我们能够感受到：首先，教师的理念改变了，知道版面的设计是为了幼儿，教师更需要听取幼儿的想法。其次，教师的视角开拓了，如主题版面不能只局限于主题内容的呈现，还要体现主题下幼儿的生成性活动。那么，在班级版面创设的过程中，你有什么困惑吗？

季老师：我班在用主题版面呈现孩子的活动过程时，会运用一些文字进行梳理，如果文字过多，会不会是小学化倾向？如果不用文字梳理，家长怎么知道孩子们画的什么？描述的什么？开展的活动是什么呢？

主持人：谁来回答？

胡老师：关于季老师的问题，我想结合我班主题版面上张贴的调查表来说明一下。我们的主题是“我长大了”，给孩子准备的调查表是一张白纸，我觉得孩子们完全能够自己画一画长大以后的变化。但将调查表张贴到主题版面上时，我会在孩子的画边用简单、较小的文字来描述孩子想表达的意思。如孩子的画面内容是小三明治和大三明治，我给它配了简单的文字“小→大”，体现他现在长大了，小时候吃得少，现在吃得多。这样即不会喧宾夺主，看的人也懂。

戴老师：我们的主题版面上是有文字的，是家长写的孩子入园前的故事，非常有意思，我就把这些故事呈现了出来。我们的课程是开放的，是需要利用家长资源的。家长写的故事，虽然孩子不清楚，但是我也会在合适的时候给他们讲一讲，共同分享。

王老师（骨干教师）总结：我想问一下各位老师，我们的版面是给谁看的？是给幼儿。幼儿最想看的是自己的作品，是图画形式的。还会有谁看？给家长了解幼儿园课程，那就需要用文字来描述，但是过多的文字占用版面就不好了。其实我们可用另外的形式来表现，如运用二维码来记录故事，家长只需用手机扫一扫就可以看到、听到幼儿园里的课程故事。

环节二：案例剖析，经验提升

主持人：这三张照片是小中大三个年龄段师幼共同制作的天气预报版面，你能看出小中大的版面分别是哪张吗？理由是什么？并根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求，对图片中不恰当的地方进行修改，并说明理由。

陈老师：图一应该是小班的。因为该版面栏目少，内容主题一目了然。小班的天气预报以孩子简单的操作为主，如采用贴图法。我们班级采用的是翻翻卡，孩子也很喜欢。我的建议是在翻图表示星期几的上面，可以提供多元选择，点卡和数字都应该提供。

马老师：图三文字和内容较多，应该是中班的。建议一是该版面分类可以更加清晰，二是适当留有空间，让孩子自主采用绘画方式记录。

季老师：图二应该是大班的。版面上留有很多让孩子自主记录的空间，符合《指南》大班数学领域的要求：能用数字、图画、图表或其他符号记录。版面也蕴含着统计一个月天气变化的图表内容，值得我们学习。

主持人小结：通过大家的交流，我们进一步体会了《指南》中“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”的要求。我相信，这样的互动版面充分考虑到了各年龄段幼儿的经验与需求，幼儿在操作时不会因为过难或过简单而失去兴趣。

环节三：分组研讨，共觅价值

主持人：我们都知道我园申报了“依托湿地资源，构建幼儿园劳动体验课程”这一课题。接下来我们就以“劳动体验课程”为内容，以年级组为单位分别设计一个适合本年龄段的“劳动体验课程”班级版面。

小班组：我们选择了“自我服务”这一主题。自我服务的劳动项目可以分“已经会的”“想要学会的”“家长认为已经学会的”“教师认为已经学会的”等几方面。根据劳动内容，我们把版面分为“家”“园”两块。“园”这一方面，教师可以有针对性地选出一项适合幼儿近期学习的项目，设置一个鼓励榜，可以将已经学会的幼儿的照片贴在鼓励榜上。因为幼儿之间存在差异，可能有的幼儿已经学会了，而有的幼儿还一点都不会。那么已经学会的幼儿可以当一当小老师，据此，版面设置出一块内容为“我今天教某个小朋友学会了什么”的版块，以此来激励幼儿相互学习。“家”这一部分可以让家长每日来打卡，张贴一些家长拍到的小朋友在家自我服务的照片。

大班组：我们将版面分为五个部分，分别是自我服务劳动、幼儿园的劳动、家里的劳动、劳动注意事项和其他。在版面上呈现的材料可以有幼儿前期经验的调查表、幼儿自主设计的“劳动计划书”。此外，版面上还可以呈现出劳动工具图片，这样可以让幼儿更真实体验到劳动的乐趣。

小结：通过各年级组教师的介绍，让我们再一次感受到了如何让班级版面支持幼儿学习和发展。相信通过本次活动，教师们对班级版面的创设将更加有效。

三、园本教研过程中的问题与分析

问题与思考1：本次教研过程，形式多样，让参与教师都有发言和自我反思的机会。但是其中也出现了一些问题：首先如环节一，在后两个班级进行介绍时，教师稍显疲惫。如果主持人能在每个班级介绍完后进行简单的小结，归纳每个班级版面创设的方法和亮点，提醒下面介绍的班级如果方式一样，就可以采用“直接看图”这样一句话，那么效果应该会更好。其次，主持人对教研整体进程的推进具有重要作用。主持人要有敏锐的捕捉能力，要善于归纳问题与发掘亮点，同时要进行引发思考性的提问。如在季老师提问后，主持人仅接了句：谁来回答？如果提问改为：现在，问题来了，主题版面上到底要不要文字？大家可以现场表决，同意要文字的举手，并说说理由。不同意的也可以说说理由。这种提问更能促进教师在思辨中引出深层次的分析。

问题与思考2：教研的第一环节每班的教师围绕“班级主题版面的创设”进行交流，体现了不同的教育观念。在第二环节，教研理应继续跟进班级版面创设进行优化，但教师们却直接开始分析班级“天气预报”的版面。第一环节的“班级主题版面到底如何修改”这一重要的问题还没有解决。园本教研最容易出现的问题就是研归研，做归做。如果不对每个班级主题版面进行现场分析，其实际效果将大打折扣。此外，一场园本教研要解决三个问题：一是主题版面，二是天气预报版面，三是劳动专题版面，事实上每一个问题都是匆匆而过，教师们提出的问题没有彻底解决，教师的认知也是比较模糊的。

就本次教研整个过程而言，第二、第三环节应该聚焦第一环节介绍的五个班级的主题版面，一起围绕四个问题展开讨论：你从该班级的版面中看到了什么？学到了什么？你的建议是什么？你准备迁移哪些经验用来创设班级版面？其次，环节二的案例剖析，可以继续采用前面小、中、大各一个班级的主题版面进行剖析，而不需要突然又换了“天气预报”版面来分析。环节三的分组研讨，也正好可以实施在同伴互助中调整班级主题版面。最后，针对“天气预报”版面和“劳动体验课程”的版面，可以让教师们通过本次主题版面的创设获得能梳理的经验，然后进行自我学习、自我反思、尝试实践。根据教师们呈现的版面创设情况，决定是否需要继续进行跟进式的园本教研。