关于开展小学语文低年级识字教学探究

摘 要：随着我国教育制度的深化改革，国家开始越来越关注小学低年级语文识字教学的效果。识字作为语文读写能力的重要基础，是关乎小学生的整体发展和未来学习能力的重要部分。但就当前而言，我国仍有很多小学低年级语文识字教学方面还存着在许多不足和弊端，需要不断地去改进和完善。所以本文主要探讨小学低年级语文识字教学上存在的一些问题，以及如何更好地开展小学识字教学，让学生乐于接受并达到预期效果。

关键词：小学语文；低年级；识字教学；存在问题与对策

一、 引言

研究表明，小学阶段是孩子一生中学习最为关键的时期。因此，小学低年级语文进行有效的识字教学已经变得越来越重要，成为社会家长和老师所重点关心的一个问题。一套高效的识字教学方法可以让老师在教导孩子们学习的过程中达到事半功倍的效果，并且能够激发学生的学习积极性。因此，如何重点开展小学语文低年级识字教学就显得至关重要。

二、 小学语文低年级识字教学所存在的问题

（一） 教学方式单一老旧，停留在单方向的输出教育

随着时代的不断进步以及学生思维的日渐飞跃，老旧单一的教学方法已经不再适用于今天。但在小学语文的识字教学中，依旧有很多老师循规蹈矩，还在一味地遵循着以往的填鸭式教学方法，不断地单方向进行知识灌溉。老师在指导学生识字的过程中，没有结合有趣的识字方法来帮助学生记忆。除此之外，老师也没有启发学生去领略汉字的优美之处，去欣赏其中的奥妙。因此，还处于稚嫩阶段的一二年级学生无法适应这样的教学方法，从而对学习的兴趣日渐低下。最后的结果便导致了学生不爱学习，甚至对识字产生了厌恶的感觉，这样的情况对于老师的教学来说是十分不利的。

（二） 学生创新自主学习能力不够，没有建立亲和的师生关系

首先，小学生还处于初级学习阶段中，需要得到老师的正确指导。但与此同时，老师却疏忽了鼓励学生自主创新学习，没有激发学生去寻找更多有趣的方法来帮助识字学习，这就导致了不同特点的学生都运用了千篇一律的识字方法。其次，作为年纪还很小的小学生来说，对老师的畏惧感与生俱来，有时在学习识字的过程中被老师批评了几句，就更加抵触学习，这样便会导致学生对识字失去兴趣，非常不利于老师提高好识字教学的效果。

（三） 缺乏对学生的分层教学模式

小学作为一个初始学习的阶段，很多刚步入识字的孩子们不能很好地去适应这样的学习环境，加上小学生爱玩的天性和注意力容易分散等特点，使得学生之间存在着不同的差异。但是许多老师却没能清楚地意识到这个差异管理的重要性，对待不同的学生还是采取同样的教育方法，没有做到因材施教，这就导致了能够接受的学生学习更加拔尖，不能接受的孩子成绩无法提高，两极差异日渐明显。

三、 如何开展小学语文低年级识字教学

（一） 摒弃单一的教学方法，不断创新教学模式

首先，要想高效地开展小学语文低年级的识字教学，就要从教学方法开始改变。老师应该将传统教学方法中不适应当下的部分舍弃，注入新鲜的、容易获得学生接受的教学方法。例如，老师在教学部编版语文教材《姓氏歌》时，将“李”“张”“吴”等字拆分为“木子”“弓长”以及“口天”等较为简易的字，非常容易帮助学生进行记忆。老师在拆分完后让学生合上课本，要求大家一起对刚才所拆分的字词进行比拼记忆。并且老师对记忆最完整的同学进行相应奖励。此外，老师在教学过程中还可以利用熟字加偏旁组成新字方式，如“支”加月字旁变“肢”，添加木字旁就变成“枝”，而加口字旁变“吱”，诸如此类，像这样将熟悉的字通过加偏旁变新字，不仅可以帮助学生加深记忆，而且还能拓展学生发散性思维。因此运用这样的教学方式能够充分地激发学生的学习兴趣，让学习课堂活跃起来，让课堂不再是以老师为主体。

（二） 鼓励学生创新学习方法，并且建立和谐的师生关系

老师在教学识字的过程中发挥的作用固然重要，但是也不能忘记去探寻学生自身的创新学习能力。老师应该和学生建立和谐良好的师生关系，去鼓励不同的学生找寻最适用于自己的识字方法。例如，老师在教学部编版语文教材《猜字谜》这一课时，就提问学生如何使用自己的方法，并结合字谜去记忆“杰”这个字。老师鼓励组织学生积极地思考这个问题，在老师的引导下有学生回答出“四个人一起搬木头”这个答案。最后老师还要求学生回家的时候将今天所学的字词写在小卡片上，便于随拿随记。此外，老师在识字教学的过程中应该多鼓励学生去创新识字方法，可以教导学生利用编故事的方式，如在记忆“照”字时，就可以运用“一个孩子戴着帽子，在方形的水池里游泳”的小故事來帮助学生进行记忆。另外，老师要与学生成为朋友，以此去不断地激发学生的识字与记忆兴趣。

（三） 合理对不同层次的学生进行分层管理

在教学一个班级中，作为小学一二年级的语文老师应该多投入心思在对不同学生的识字能力研究上，针对不同特点的学生要学会采取相应的教学方式，取长补短。除了老师和学生之间的教学模式外，还可以适当地成立学生与学生互帮互助的学习模式，让拔尖的学生来帮助相对较弱的学生学习。如在课余时间，学习相对轻松的同学可以在学校的宣传栏或是学习园地处教学习相对困难的学生学会在生活中识字，这样做可以让孩子明白生活处处是学问的道理。因此这样的带动学习方式不仅能够帮助老师解决时间有限等问题，而且也能够让学生之间互相分享学习心得，这样一来，不仅能让孩子表现自己，而且还能让识字能力相对较弱的学生不断进步，让老师的分层管理发挥真正作用。通过这样可以在很大程度上帮助老师更好地开展小学语文低年级的识字教学。

四、 结束语

小学语文的识字教学是今后语文学习中非常重要的组成部分。作为小学语文教师，需要投入大量精力来研究这个问题，不仅要学会选择新颖的学习方式来吸引学生的注意力，而且还要主动去鼓励孩子们去找寻适合自己的记忆字词的方法，还要积极地和孩子们成为好朋友，建立良好的师生关系。此外，对于不同特点的学生也要学会因材施教，真正为小学语文识字教学课堂营造良好的学习气氛，形成良性循环。

参考文献：

[1]高学亮.浅谈如何有效进行低年级识字教学[J].读写算：教师版，2015（18）：92.

[2]陈加荣.浅谈如何进行小学低年级识字教学[J].读书文摘，2017（1）.

作者简介：

张玉仙，福建省三明市，沙县城关第三小学。