基于读写结合的语文教学策略研究

陈红霞

摘 要：阅读和写作是语文教学的核心内容，是学生语文综合能力提升的关键。“读写不分家”道出了读与写的重要性，如何将读与写融为一体是语文教师必须直面的问题。文章从课前读、读生活，课中读、读教材，课后读、拓思维三个方面阐述如何促进读写结合。

关键词：读写结合；策略研究；融合思考；能力提升

中图分类号：G623.23；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0090-02

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”这就道出了“读写结合”的真谛。在语文教学中，读离不开教师的用心引导，教材是载体，而写可以基于课文。读与写的融合，可以使学生读得更有效，写得更顺手。读写结合贯穿于语文教材的始终，作为一门培养学生语文素养的课程，教材编写者立足“读与写”这一核心思想。在研读教材时，不难发现每个单元的课文编排都呈现出共同的特点：教材以某个话题为单元主题，写作训练时安排了和主题相关的内容。这样的编排为阅读与写作提供了良性载体，教师可以借助教材更好地开展读写训练。但在研究阅读教学课堂中，不少教师并没有领会教材的编写精神，无法将写作与阅读无痕连接起来，导致学生无法从阅读教学中获得写作的思维与灵感。那么教师如何扣准学生的水平，有效践行读写结合呢？

一、 课前读，读生活

生活是色彩斑斓的。生活对学生来说是感性的，学生每天的日常生活串联起了生活的点滴，又是容易被忽略。教师要引导学生懂得感知生活，积极将教材的学习与生活联系起来，以培养学生应用生活的能力。在培养学生的表达能力时，教师要巧妙地从生活中提炼出积累的素材，并引领学生及时记录下来，以此促进学生书面写作能力的发展，达到积累习作素材的目的。课前几分钟，教师可以结合不同的季节或课文内容，引导学生说说生活的见闻，采用白描的手法来激发学生的表达欲望，提升学生的表达技巧。还可以利用“猜一猜”“哑剧”“图片展示”等形式引导学生细致地观察，细腻地描述，训练学生的观察能力和快速组织语言的能力。例如，有一天，教师嘴巴里含着一颗龙眼核，神秘兮兮地走进教室，一张口就问：“大家猜猜，老师嘴巴里含着什么东西？”同学们顿时精神大振，你一句，他一言，有的说是舌头，有的说是糖，有的说是一个古怪精灵的小宝贝……教师将嘴轻轻一张，龙眼核顺势滚出，同学们的表情可谓五花八门。几分钟的时间，就有了日记《这样的老师》《老师的孩子气》《猜错了》……

二、 课中读，读中教

1.依靠教材积累语言

教材是学生积累语言的重要载体，课堂是学生运用语言的重要阵地。例如《青海湖，梦幻般的湖》一课，“徜徉”这个词如何理解？教师可以先引导学生深入课文，理解它的意思，通过揣摩课文丰富认知。接着，教师让学生说说“徜徉”還可以运用于什么地方？学生通过联系已有的认知和对词语的理解，说出了“知识的海洋”“智慧的思想”等。教师再引导学生进行句子表达，以提升学生对词语的运用。

2.紧扣教材进行仿写

第一，仿形式。形式是语言的外衣，也是学生语言思维的重要元素。例如，《荷花》中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”这个句子是描写作者面对美丽的景色而融入其中的情境，是联想的重要表现方式，教师可以以此引导学生进行句式的仿写。又如，学习了《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真绿啊，绿得……”学生被这种形式美的语言所吸引，教师可以让学生尝试运用课文的句式进行现场表达，以此提升学生的仿写能力。

第二，仿选材。选材影响着作文的方向，选材要考虑新颖、真实等因素，好的选材等于把握住了文章的思想。例如《我的伯父鲁迅先生》一文，要表现的是人物品质，塑造鲁迅先生的伟大形象。为了突出鲁迅先生的高贵品质，作者认真截取了几个事例，这就是选材，通过一些平凡的事例还原了鲁迅的人物形象，以此感染读者，其中救助黄包车车夫写得很具体，对刻画鲁迅先生的品质起了至关重要的作用。

第三，仿抒发真情实感。在语文教材中，颂扬人间真情的课文很多，是作者情感流露的重要表现。如《搭石》《给予是快乐的》《胜似亲人》等，文章的语言看似平凡，却蕴含着感人至深的情感，教师可以引导学生细细品味，揣摩人物的内心情感，感受语言表达的精妙。当学生积累了一定的经验后，教师可以引导学生运用课文的表现手法，去寻找身边的感人事迹，并用自己的语言写出独特的感受。

3.以写促读

写课前读后感，是学生在没有教师的引导下进行的阅读体会写作。由于学生以自己的经验和阅读思维进行写作，会产生各种不同的思想观点，这对于阅读课堂的思想交流有着重要作用，教师可以顺学而导，以此实现学生对文本的认知。例如，教师在了解了学生对《荔枝》《麻雀》的初读感受后，可以这样引导：“学习了《荔枝》《麻雀》，有人感悟到母爱的无私奉献，有人感悟到生命生长过程的不容易，有人感悟到母亲浓浓的爱，有人感悟到要回报母亲的爱。”然后，在课堂教学时，教师抓住学生的初读感受，引导学生展开讨论：你是从哪些描写感受到的？有不同的理解吗？你最想说什么……多元化的思维表达为学生语言感悟提供了渠道，实现了以读促写。一写一感的教学策略丰富了学生的阅读认知，教师不失时机地引导学生写《妈妈，我想对您说》《××，我想对您说》……这样的训练，改变了以往学生的写作思维和角度。很多学生能从另一个角度去思考问题，并通过巧妙布局，使习作闪现人性的光辉，既熏陶了自己的思想，又温暖了别人。

三、课后读，拓思维

陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”课外阅读是学生积累语言的大舞台，在引导学生课外阅读时，读写结合能够提升学生的阅读能力，使学生能够用不一样的阅读方法进行课外阅读，以此帮助学生用最美的语言理解作品。

1.在课外书中丰富语言和情感

在培养学生的课外阅读能力时，教师可以通过几个阶段循序渐进地培养学生的阅读能力。第一阶段，教师要重视学生兴趣的激发，使学生“悦”读。在培养学生的兴趣时，教师可以先将学生感兴趣的课外读物引入课堂，通过学生感兴趣的内容分享让学生感受阅读的趣味，并在分享中渗透阅读方法，以此达到激发学生阅读欲望的目的。当学生进入中年级后，教师要帮助学生养成善于积累的习惯，这就是课外阅读能力培养的第二个阶段。教师可以通过方法的渗透和作用的讲述，使学生意识到积累的重要性，然后让学生准备一个精美的摘抄本，在阅读过程中发现优美的词句或想法时，及时抄写下来。同时，教师可以引导学生将自己摘抄的内容设计成精美的手抄报，以帮助学生感受积累的乐趣。第三阶段，学生要将积累的知识运用到实践中。课外阅读强调学生的知识内化，教师可以引导学生用写读后感的方式进行积累。写是一种方式，表达又是另一种方式，教师可以搭建课外阅读交流平台，让学生将阅读的心得与同学进行分享，或者组织学生进行演讲活动，以帮助学生更好地展示读书心得。

2.阅读名篇名著，开阔眼界

阅读是持续性的学习活动，教师要根据學生的学习层次，巧妙地将名著推荐给学生，并要求学生带着一定的任务进行阅读。例如，在阅读杨红樱的《五三班的坏小子》的作品时，教师要求学生揣摩作家的选材角度和语言风格，并尝试用此方法写写身边的人或事。学生在写的过程中要尝试运用自己的构思，结合经典作品的表现方法，写出有自己思考的作文。

“劳于读书，逸于作文。”读书是学生获得知识和拓宽视野的重要途径，也是学生积累语言和运用语言的重要方式。写作是学生语言输出的重要方式，读写结合能够让学生更好地感受阅读的趣味，并在融合之中理清写作思路，找到阅读的方法，最终实现以读促写，以写促读，使“读”为“写”作保障，达到灵性提升语文素养的目的。

参考文献：

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[4]李金.读写结合在语文教学中的应用策略摭探[J].成才之路，2018（02）.