挖掘角色游戏本质促进幼儿全面发展探研

郑丽星

摘 要：一些教师虽然认识到游戏角色对于幼儿成长发展的重要性，但并不完全了解如何去设置角色游戏，如何充分发挥游戏价值。教师在选择游戏角色时，应尽可能迎合不同年龄阶段幼儿的特征。教师在布置游戏环境时，应选择多样化逼真的游戏素材，来增强游戏的真实感，让幼儿有更强的带入感。教师在课下应多引导学生观察生活场景，让幼儿在生活中积累游戏的经验，提升游戏的质量。

关键词：幼儿教育；角色游戏；游戏素材；游戏价值

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0091-02

游戏作为幼儿独特的活动形式，不仅符合幼儿身心发展特点，更是幼儿身心发展的需要，已越来越被学前教育界所重视。然而，部分幼儿园在游戏教学上存在两种误区：游戏始终处于教师的掌控之下，忽视幼儿的真实意愿，整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、建构的经验，难以获得愉悦的体验；放任游戏，教师主动放弃自身的指导和教育职责，没有为幼儿的游戏提供必要的支持与帮助，无法推进游戏的深入开展，幼儿不能从中得到连续的经验积累与发展。对于幼儿来说，游戏是他们最喜欢参与的活动，尤其是角色游戏。角色游戏属于创造性游戏，不同于规则性游戏，这类游戏给幼儿更多自由发挥的空间，能够更大程度地调动幼儿的想象力、创造力以及动手能力。在游戏中，幼儿相互合作，共同完成角色游戏，培养幼儿的团结协作能力。同时游戏调动了幼儿的感官，使幼儿的心智、感官都得到了全方位的发展，提升了幼儿的综合素质。由此可见，角色游戏在幼儿教育中必不可少。

一、科学分析幼儿特征，合理选择游戏角色

参照不同的游戏主题，可以将游戏角色分成不同类别。家庭关系类游戏是指以娃娃家的方式开展的游戏，成员包括“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等常见家庭成员。社会关系类角色包括银行业务人员和医院的医生、护士等。幼儿的年龄段不同，选择游戏角色所参考的依据也不同。小班幼儿选择游戏角色的动机不明确，角色类型也比较单一。

观察发现，绝大多数小班幼儿喜欢选择家庭生活类的角色游戏，其中“爸爸”“妈妈”是幼儿们经常选择的角色。这主要因为很多幼儿都抱着快快长大的愿望，而家庭类游戏可以满足他们的这个愿望。中班幼儿逐渐从家庭类游戏向社会关系类倾斜，这主要是因为中班幼儿社会认知范围在逐渐扩大，因此更愿意尝试扮演社会中的不同角色。大班幼儿则以社会关系类角色游戏为主，因为他们已经有一定的社会经验，并且角色意识在逐渐增强。由此可见，针对不同年龄段的幼儿，应当选择不同的角色游戏，来迎合他们的心理需求。

在大班角色游戏中，三个女生和一个男生很快便分配好了各自的角色，男孩是爸爸，三个女孩分别是女儿、姐姐和妈妈。在角色分配完毕后，妈妈负责出门买菜，姐姐留在家拖地并且照看孩子，孩子则拿着奶瓶在喝奶。当爸爸工作回来之后，他对孩子们说：“今天晚上爸爸带大家一起去剧院看演出。”说完，一家四口高高兴兴地出门了。不难看出在大班幼儿角色游戏时，他们自觉地分配了各自的角色。在角色分配时，教师没有过多干预，而是将选择权交给幼儿，因为大班的幼儿有能力自己选择想要的角色。同时，在娃娃家游戏中，幼儿们自己还加入了社会交往成分，这与大班幼儿的心智相符，因而教师是鼓励和赞成的，并没有阻拦幼儿的这种角色安排方式。

二、选择逼真游戏道具，增强游戏的真实性

当前，许多幼儿园对幼儿的游戏时间、场所及形式缺乏系列研究思考，出现了一种“为了游戏而游戏”的现象。幼儿在角色游戏中对材料使用的经验，建立在日常生活中对这些材料和工具的观察。如果幼儿之前并未接触过这些素材，那么角色游戏对于他们来说只是探索性的活动，而非游戏活动。在游戏过程中，真实多样的游戏素材是游戏质量的重要保障。只有为幼儿提供充足且逼真的材料，幼儿才可以完全地融入到游戏之中。在娃娃家游戏中，曾经有过这样的案例：教师用几片纸来当作蔬菜，用尺子来代替锅铲。这样的素材布置虽然保证了材料种类齐全，但是却不够真实。很多幼儿在游戏中并不能全身心地融入到角色之中，始终游离在游戏之外，不利于游戏活动的顺利进行。由此可见，使用逼真的游戏素材，能够激发幼儿的游戏兴趣，提高游戏质量。

在娃娃家的材料设计中，游戏区所需要的材料可按照材料类别不同分成三种类型：一种是需要收集的材料，这类材料在生活中很常见，教师可鼓励幼儿们将家中闲置的材料带到幼儿园，共同装扮游戏区域，这类游戏材料包括锅碗瓢盆、筷子、勺子、电饭煲、头饰等；第二类是需要购买的材料，这类材料包括冰箱、梳妆台、橱柜、桌椅等，应尽可能地与现实生活中的材料相一致，仅仅是迷你版；第三类是需要制作的材料，如各种颜色的泡沫纸、子母扣等。教师可将这些材料放置在游戏区域的不同地方，布置一个个与现实相吻合的场景，让幼儿在游戏区域中找到真实感。教师有效选择材料也需要具备一定的专业素养，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，用专业知识与能力去关注幼儿的游戏意愿、游戏行为、游戏中获得的能力发展等。

三、鼓励教师适当指导，引导幼儿注意观察

角色游戏的顺利开展离不开幼儿日常生活经验的积累，当幼儿平时对某个角色观察细致入微，在游戏中则可以更好地诠释这个角色，角色的逼真程度也就越高，游戏对幼儿产生的帮助也越大。因此，只有幼儿在日常生活中注意观察身边的人物和事物，并留下较深刻的印象，在游戏中才会发挥自己的主观创造力，去扮演他们心中的角色。从教师角度来看，如何将游戏还给幼儿，如何开展幼儿园游戏，如何让幼儿以游戏的方式学习等问题，都是对教师专业水平的考验。教师不仅要向幼儿传授这些生活中的常识，而且要引导幼儿在平时的生活中注意观察身边的人和事物，去分析社会中每个角色的特征，了解每个角色的社会分工。

在开展“超市”角色游戏之前，为了让幼儿对超市以及超市中每个工作人员的分工有足够的了解，教师组织了一次超市购物活动。在购物的时候，教师鼓励幼儿去看看不同物品都放在哪里，思考这些物品是否有摆放的规律。教师鼓励幼儿与其他顾客聊聊，看看大家都有哪些需要购买的物品，是不是有自己的购买计划。在结账的时候，看看收银员的工作方式。在较为细致的观察之后，教师发现在游戏中每个幼儿都融入到自己的角色中，试着模仿自己所观察的角色行为模式完成角色游戏。在幼儿们细致观察之后，他们对自己所扮演的角色也有了更多的认识，彼此合作也更加紧密，主导游戏活动的开展，同时也将自己的理论认知運用到实践之中。教师在游戏中要会观察，够敏感，能解读，懂评价，并对此做出积极的回应，真正成为幼儿的观察者、支持者和引导者。

四、结束语

在幼儿教育阶段多开展角色游戏，可以提高幼儿创造能力、动手能力、合作能力，促进幼儿的全方位发展。对于幼儿园游戏教学，幼儿园及其教师都需思考：如何将游戏还给幼儿，如何有效开展幼儿园游戏，如何让幼儿以“游戏的方式”学习等问题，这些都是对教师专业水平的考查。幼儿教师应认识到角色游戏之于幼儿成长的重要性，挖掘角色游戏的本质，在游戏角色设定、材料布置、活动安排等各个环节做出努力，改进角色游戏的质量，使角色游戏价值得以充分体现。

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